淺議隱喻認知過程對英語聽力教學的啟示

摘 要：近年來對隱喻認知的研究，主題以概念隱喻、意向圖示與英語詞匯、閱讀、口語、文化教學等相關，但對于隱喻認知過程在英語聽力教學中的應用研究還比較少。本文從詞匯、文化和語音三方面來分析如何在英語聽力教學中利用隱喻認知過程，培養學生隱喻思維，提高課堂效率和學生聽力水平。

關鍵詞：概念隱喻；意向圖式；英語聽力教學

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）11-0043-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.010

1 . 引言

英語學習中，“聽”“說”“讀”和“寫”這四項基本技能被人們經常反復強調。而在這四者中，“聽”是排在第一位的，由此可見聽力的重要性非同一般。據統計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。因而要想學好一門外語，不僅要進行閱讀和寫作能力的訓練，更要重視聽說能力的培養。然而，盡管在各階段的教學中，對英語聽力愈加重視，多數學生的聽力還是普遍較差。傳統的教學法，就是讓學生多聽多記，反復練習。這種方法過于死板，由于缺乏語言環境和文化背景，當遇到一些實際問題時，學生們無法聽懂或者誤聽。這說明在授課過程中，師生雙方都沒有意識到思維方式轉變的重要性。

語言是有聲的，同時語言又是充滿隱喻的。古希臘哲學家亞里士多德認為隱喻“是天才的標志”“所有人在交談時都運用隱喻”。即人類語言處處充滿隱喻，但人們運用隱喻的技巧有高下之分。在《Metaphors We Live By》中，Lakoff和Johnson，提出了概念隱喻理論。他們認為，“隱喻在日常生活中是無處不在的，不但在語言中，而且在思維和行為中。……