大學英語教學多教師團隊協同教學研究

摘 要：在我國的大學英語教學中，無論是課堂教學還是網絡教學，目前都是由一名教師獨自完成授課任務。鑒于語言的交際性本質，語言的教學天然適用多教師團隊協同教學的模式。本文回顧了協同教學的發展歷史，探討了將其引入大學英語教學的必要性及具體方法，希望通過引入這一新穎的教學模式進一步推動大學英語教學的應用轉型。

關鍵詞：大學英語；團隊；協同教學；跨學科

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）11-0024-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.005

1 . 協同教學的發展概況

團隊協同教學，英文稱collaborative team teaching（CTT）或co-teaching，是由兩個或兩個以上教師負責一門教學課程或一組學生的特殊教學策略（Bess， 2000）。現代協同教學的發展歷史可以追溯到1963年，“美國中學之父”William M. Alexander在討論美國初中教學架構設計時首次提出為同級或跨年級每組75～150個學生建立3～5個老師的教學團隊，開展跨學科、團隊化的教學（Alexander， 1995： 20-24）。歷經五十年，在美國CTT已不再屬于小眾的教學模式，在其K-12（幼兒園到12年級）學校應用最為廣泛——其中，K-6常采用雙師型；7～12階段多采用4～5名教師組成團隊（James， 1997）。美國大學和研究生階段的跨學科教育和特殊人群教育也大量采用CTT模式，代表大學有斯坦福大學、堪薩斯大學和范德堡大學等（Wallace， 2007： 1-18）。日本很早就開始了CTT教學實踐，例如日本早稻田大學與美國華盛頓大學的“Team Up US Japan”聯合教學項目，其課程均由美日教師共同講授，取得了良好教學效果（Spencer-Oatey， 2013： 244-261）。國內大學教育中，由兩位或多位老師共同講授一門課程的案例目前還很罕見。中科院遺傳與發育生物研究所吳乃虎教授的《基因工程原理》課程十余年來都是與北京大學的黃美娟教授共同完成的，主要是因為兩人為夫妻關系且專業相近。……