文學素養的培養與思辨創新型閱讀教學

摘 要：目前，過分強調語言形式和實用技能的大學英語教學往往導致大學生思辨缺席癥的存在。本文認為，大學英語教學應該重視文學素養的培養，引導學生對教材文本進行思辨型理解，同時設置多種創新型輸出任務，以全面提高他們的語言水平和綜合素質。

關鍵詞：大學英語教學；文學素養；思辨創新

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）11-0008-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.002

1 . 引言

受結構主義語言學的影響，目前在國內的大學英語教學中占主導地位的是以語言形式為主的教學，過分強調了聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的操練，忽視或不重視在教學過程中培養學生的文學素養和人文素質，這就造成了學生在閱讀中不能把握文本的深層含義，以及無論是說還是寫等語言輸出的內容空洞無物或缺乏辯證思維等現象。在對當代非英語專業大學生的調查中，調查者也得出了學生“語言能力和社會文化能力之間的相關性低”，換言之，“學生社會文化能力的發展與語言能力的發展不同步”的結論（鐘華、樊葳葳、秦傲松，2001）。筆者在教學中也常常發現學生普遍存在思辨缺席癥，在口頭報告和寫作等輸出活動中缺乏辯證思維和深刻見解。在組織與大學英語課文相關的主題討論時，鮮有學生能夠對主題進行深刻探討，體現辯證思維并提出較深見解，即便是語言基礎較好的學生能做到這個層次的也很少。在寫作訓練中，學生習慣于套用句型、套用議論文的開頭和結尾，而能夠分層次、多角度地論述自己的觀點對很多學生來說卻是難點所在，更別提能寫出體現思辨型觀點的佳作。……