基于成功心理學的校本化教育策略思考

我校自江蘇省“十二五”立項課題“成功心理視域中的學科心育實踐研究”開題以來，結合《江陰二中內涵發展三年規劃（2014—2017年）》的編制，我們對學校的育人目標、教育內容、課程建設等教育策略進行了系統的反思和梳理。

一、從影響人成功與幸福的因素中去追尋教育的真義

江蘇第二師范學院張高產老師的研究結論表明：影響成功與幸福的因素有13種，它們分別是好習慣、人際關系、行動力、自信、目標、知識技能、放松、適應、決策、健康、思維、動機和財商。這個研究結果與世界上權威的成功學家的研究有較高的關聯度，也為素質教育的落實提供了參考。

教育的根本是為了學生，而教育的出發點往往決定了教育的方向、內容和方法。江陰市第二中學是一所有著百年文脈傳承的完全中學，校史發端于1906年美國基督教長老會創立的勵實學堂。學校從深厚的辦學底蘊出發，積極踐行有勵實人格文化特色的素質教育，創辦國際預科學院，舉辦“勵實文化藝術節”，創辟“奧林匹克俱樂部”活動，以“八能教育”培養全面發展加個性特長的學生。二中女足屢奪省級、國家級、世界級的比賽冠軍，享譽國內外。百年校史的最大價值在于讓每一名師生從真切的人物和事件中感悟，什么樣的人才算成功？哪些品質是最有價值的？

站在歷史新的起點上，我校確立的育人目標是：弘揚勵實文化，培育勵學求真、務實有為的二中人。我校秉持“創造適合終身發展的教育”的理念，努力建設促進學生個性化素養發展的課程體系，激發學生的學習動力、學習潛能、實踐活力和志趣特長。

二、分析學生的優勢潛能，引導學生確立多元化的發展愿景

21世紀興起的基于優勢的教學認為，教師應基于學生具有優勢的學習要素進行教學，應引導學生基于自己的優勢做出學習的選擇。基于優勢的教學路徑是一種強調個人的能力和優勢的積極心理學視角。教師首先必須深入觀察和分析學生的已有優勢和潛在優勢，結合使用優勢評價量表，幫助學生明確自己的學習優勢的同時，不僅找到有效的學習方法和策略，而且形成強大的學習自信和內在動力。

雖然目前對“優勢教育”理論的應用尚處在探索階段，但我們可借鑒一些成熟的做法初步實現基于優勢的教學。如：班主任通過日常觀察，在對學生進行質性評價時往往會充分發掘個性化的優勢，并給予一定的鼓勵和指導；在班主任的談心交流中，在科任教師的面批輔導中，教師會有針對性地幫助學生分析其自身具有優勢的學習要素；在班級科任教師質量分析會上，教師們會綜合分析班級學生中的共性和個性特征，既分析問題也發掘潛能，找到調整教學策略的方向和重點。上述都是我校一線教師采用的常規教育方法，這些策略幫助學生保持學習熱情和成長動力，并在自我發展中解決問題。

隨著招生制度改革的深入，學生的多元化發展路徑已經具備，那種“千軍萬馬過獨木橋”的歷史已經一去不復返。據《2014年江蘇省國民經濟和社會發展統計公報》，江蘇省高中階段教育毛入學率99%，基本普及高中階段教育，高等教育毛入學率達51.0%。特別是在倡導“大眾創業、萬眾創新”的今天，在一個開放而有規則的社會和市場里，無論你來自哪里、背景如何，都有可能通過努力拓展自己的人生，獲取更好的生活。所以，為每個學生發揮自己的優勢潛能創造機會，是每個教師的應盡職責，也是時代賦予的使命。

生命個體具有自身的潛能和需要，也有自我選擇與實現的內在動力，學校要努力為這種需要和動力創造最優化的條件，讓學生在自主發展的實踐中實現自覺、確立自信。江陰二中特別重視把學生作為管理主體來看待，相信學生能夠自我管理并管理好團隊。成立于十多年前的“學生自管會”全面承擔起學生常規管理工作，在學生行為規范檢查、社團組織、寄宿生管理等方面有組織、有分工、有成效，成為學生與學校之間的溝通橋梁；25個學生俱樂部，唱主角的也是學生，他們積極參與章程制定、成員招募、主題確定、活動開展、考核評比等全過程，在活動中發展了興趣特長和創造素養，提升了合作能力和領導才干。

三、構建以個性化素養發展為導向的課程體系

課程是素質培養的載體，也是學生生命成長的動力源泉。我校構建的課程體系以促進學生個性化素養發展為導向，以“四個激發”為主線，在學習動力、學習潛能、實踐活力和志趣特長方面進行了探索。

1.激發學習動力。成長中的學生猶如一顆種子，處于根、枝、葉的未分化狀態，必須遇到合適的營養、陽光、雨露，才能從潛在的、混沌的狀態不斷走向 “完成的人”。校園中的一切生活都是課程資源，都可以被整合成著眼于學生發展的課程，都可以成為激發生命活力的積極因素。精致優雅的校園環境、親切靈動的文化氛圍、友善文明的伙伴關系、和諧有禮的師生關系是環境文化課程；激情早讀、衛生值掃、陽光體育、社團組織、文體比賽是自主活動課程；生涯規劃指導、生命教育輔導、創新設計制作等是拓展活動課程。當學生每天參與到這些生動的課程之中，收獲成功和快樂，才能激活生命中的靈性和不竭動力。

2.激發學習潛能。基礎課程是學校的主陣地，基礎課程的校本化實施水平是辦學質量高低的標志。教師充分發揮專業化素養，以學生的需要為出發點，為學生制定最適切的學習方案，讓學生明確自己的學習目標和學習路徑，在自主完成主干知識學習的基礎上，積極開展探究、質疑、討論、練習，并收獲完成學習目標的成就感。課堂教學的一切行為都應該服從、服務于學生的“學”，為學生的“學”提質增值。教師講授時間要精簡，講授內容要精要，設問、練習設計要科學適量，引導學生進入深度思維。要關注學生在課堂上的表達狀態、傾聽狀態、思維狀態、合作狀態，讓學生真正學起來，力求做到真實參與、真實體驗、真實思維、真實提高。

3.激發實踐活力。認識在實踐中深化，行為在實踐中習得，習慣在實踐中養成，價值觀在實踐中確立。實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的團隊里學習，時時有競爭，時時有管理，時時有目標，事事有評價，學習才能真正高效。學生在班級、小組、社團等多元化的學習共同體中互助和互勵，才能充分激發主體活力，開發出促進成長的源頭活水。一切教育成果都在學生的實踐中體現，學校和教師的責任在于給每一個學生提供挑戰高水準學習的機會，通過我們的努力去激發學生積極進取、勇于探索的內在品質，培養學生陽光開朗的氣質和團隊合作的精神，提升學生的思維素養和可持續發展的能力。

4.激發志趣特長。教育以人為本，學校應該創造條件激發所有學生創新的意識和潛能，發現每一個學生的潛能、特長和需求，在不同的發展階段都能提供適合的教育服務，共同為學生創新素養的啟蒙奠基。課程體系中的專門課程是針對學生志、趣、能發展需求的課程形態，通過局部領域的深入，引領學生識別自己的志、趣、能以及在嘗試基礎上的專業發展取向。江陰二中目前已是國內知名的足球特色學校，多年來堅持“選好苗子、夯實基礎、系統訓練、積極提高”的原則，形成了一套科學有效的訓練體系，為江蘇省隊、國少隊、國家隊輸送了30多名優秀球員。足球特色的成功為其他專門課程的開設提供了典例和信心，學校目前已在美術專業培養、物聯網創新設計方面開始了積極的嘗試。

（作者為江蘇省江陰市第二中學副校長）