學生興趣與課堂藝術

【摘 要】如何才能讓學生對每一節課都產生濃厚的興趣，并能真正參與課堂教學呢？這是值得每一位地理教師深思的問題。一節成功的地理課，要求教師充分發揮聰明才智，巧妙地設計每個環節，調動學生的積極性，激發其學習興趣。筆者主要從一堂地理課的導入、師生互動、語言藝術和板書設計等幾個環節進行分析，探尋培養學生學習興趣、提高地理課堂實效性的可行路徑。

【關鍵詞】興趣 藝術 課堂

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。課堂教學的魅力之一是真實性，地理教學需要呈現真實的材料，而不是空洞的理論和說教。美國心理學家和教育家布魯姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”興趣是學習的強大推動力，是最好的老師，地理學習也是一樣。所以，興趣可稱得上是學習地理的“催化劑”與“內驅力”。如何才能讓學生對每一節課都產生濃厚的興趣，并能真正參與課堂教學呢？下面筆者談一點自己的做法。

一、走進生活，留心觀察，引發思考

例如，筆者在教授八年級下冊“中國的農業”一節時，帶領孩子們走進超市，讓大家注意觀察，做一個調查小報告，看看這些產品都產自哪個省區，分布在我國哪個地理區域，跟當地的地理環境有什么關系（從地形、氣候等因素考慮）等等。

經過觀察，學生們做了如下總結報告：在水果區，產自南方的有海南芒果、菠蘿，廣東香蕉，湖北柑橘等，產自北方的有煙臺紅富士蘋果、鳳陽梨等，產自西北的有新疆的哈密瓜、紅提子、葡萄、香梨等，這說明水果的分布跟當地的氣候有很大關系。在水產區，有浙江的帶魚、洪澤的龍蝦、泗洪的螃蟹等，這說明漁業的發展要靠近沿海地區或河湖密布地區。在茶葉區，有福建烏龍、杭州龍井、云南普洱、蘇州碧螺春、黃山毛峰、廬山云霧等，這說明茶葉主要分布在山地或丘陵地區。在服裝區，大多數棉質服裝都產自蘇州、天津、上海、青島、武漢、鄭州、濟南、西安等，歸納出這些城市主要位于長江與黃河中下游的棉花產區，靠近原材料產地，而產自新疆的羊毛衫，主要是因為當地畜牧業發達，擁有優良的山地牧場。經過參觀考察，孩子們會發現，地理知識就在身邊。

二、投入情感，激發興趣，升華知識

再好的情景導入，也只是一個良好的開端。要想讓學生對整堂課都有濃厚的興趣，除了激情導入，在教學過程中，語言的藝術性顯得極為重要。如果教師語言平鋪直敘，就會使課堂氣氛變得死氣沉沉，沒有生機。所以教師的語言要幽默風趣，還要富有情感，做到“捧著一腔熱情上講臺，留下一片微笑離課堂”。

記得有位著名的教育家說過：“教育不能沒有情感。”課堂教學尤其如此。所謂“情理相融”，是指既要把知識講清講透，又要把自己對地理知識的理解、感受、體會、揣摩、聯想等潛移默化地傳遞給學生，以培養學生的地理學科素養，達到“潤物細無聲”的效果。

例如，筆者在講授青藏高原上的青藏鐵路以橋代路的原因時，指出是為了保護生態環境，保護野生動物。我給學生欣賞了青藏高原珍稀動物的視頻短片，并用多媒體投影圖片：在20世紀80年代初，可可西里發現了黃金，10萬淘金者蜂擁而至。他們在這里狂采亂挖，導致可可西里千瘡百孔。淘金者的主食就是當地的野生動物。同時，他們靠賣動物毛皮獲得暴利。僅僅10年時間里，該地野生動物急劇減少三分之二以上。藏羚羊的羊絨制成披肩，每件能賣約3.3萬元，而制作一件披肩，則需殺死5只藏羚羊，每年約兩萬只被殺。如果不采取措施，不出5年，藏羚羊這一物種就將滅絕。通過觀看視頻，學生的心靈受到了深深的震撼。筆者趁熱打鐵，接著追問：面對如此血腥的屠殺，我們該怎么辦？學生義憤填膺地說：要保護野生動物，尤其是那些瀕臨滅絕的珍稀野生動物，這是我們全人類共同的責任！這樣的教學方式比直接的灌輸更深入人心，學生也更樂于接受。

三、因材施教，梯度教學，積極探究

隨著課堂探究的深入，學生的興趣與熱情難免會有所下降。此時可以設計一些趣味性的問題，在教學過程中適時提出來，引導學生不斷積極思考，滿足其成就感。比如，筆者在講授“新疆維吾爾自治區的農業”時，設計了這樣幾個問題：1.新疆位于哪一個地理區域？（西北地區）新疆的氣候類型與特點？（溫帶大陸性氣候；夏熱冬冷，氣溫變化大，降水少且相對集中在夏季）2.新疆主要農業類型是什么？（畜牧業）新疆發展種植業有哪些有利條件與不利條件？（有利條件是光照充足、熱量較為豐富、晝夜溫差大，不利條件是缺水）發展農業的水源主要來源于哪里？（高山的冰雪融水）延伸問題：1.新疆農業主要分布在哪里？（盆地邊緣）為什么天氣越干旱，生活在塔里木河的人們越盼望出太陽？（氣溫高，冰雪才能快速融化）2.新疆公路線大多繞盆地邊緣，呈環狀分布，這是為什么？（盆地邊緣是綠洲，是人口、城市、工農業生產的集中地）新疆干旱缺水，你有哪些辦法解決水資源短缺問題？修建水庫可不可以？（節約用水、科學用水，保護水資源、防治水污染；該地區地面蒸發旺盛，不宜修建水庫）

四、 科學歸納，精美板書，一目了然

一堂課中，最后的板書上的知識梳理，是整堂課的畫龍點睛之筆。把師生在課堂上共同建構的知識通過板書呈現出來，可以讓學生一目了然，掌握于胸。一堂課下來有很多知識點，比如重點、難點、易錯點等，此時需把知識一條條梳理出來，并引出一條知識線。

通過教師的板書設計，學生就會對知識由模糊變得清晰，并將其有機地串聯起來，從而達到舉一反三、融會貫通的效果。

【參考文獻】

[1]李光信，韋燁編.托爾斯泰名言錄[M].北京：中國少年兒童出版社，2003.

[2]李維川.利用鄉土資源進行歷史教學的嘗試[J].山東教育，2010（3）.

（本文獲江蘇省第十三屆“五四杯”中學青年教師教育教學論文競賽一等獎；作者單位：江蘇師范大學附屬實驗學校）