智慧與尊重

圖書簡介

《用服務(wù)的態(tài)度做教師》

作者：萬 瑋

出版社：福建教育出版社

內(nèi)容簡介

全書共六輯，分別是知退能進(jìn)、微恙彌珍、享受擔(dān)當(dāng)、心靈成長、保持初心、鐘擺原理，作者萬瑋傾心回答了全國一線教師的36個(gè)最感困惑的問題，其中，既有鮮活生動的教育敘事，也有鞭辟入里的理論剖析，還有切合實(shí)際的悉心支招……像《讓別人欠你》《心靈的成長》《保持初心》《做學(xué)生的帶頭大哥》等諸多精彩篇章，肯定會在讀者心中留下長久迸濺的回響。

推薦人語

閱讀這本書，如同走進(jìn)一個(gè)充滿詩情畫意的風(fēng)景區(qū)，鮮活的教育敘事像滿山的翠樹讓人賞心悅目，噴涌的教育智慧如同林中豐富的負(fù)氧離子讓人神清氣爽。閱讀這本書，就如同被迷人的風(fēng)景牽著，不知不覺地向前走，一邊領(lǐng)略美麗的風(fēng)光，一邊會不時(shí)地輕聲“吟唱”——

用服務(wù)的態(tài)度做教師，需要智慧的愛

現(xiàn)在，絕大多數(shù)學(xué)生享受著爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥爺姥姥的關(guān)愛，甚至享受著社會人士的種種愛心，可以說，他們身邊的愛在泛濫。所以，教師對學(xué)生的愛需要瘦身，只有在他們感覺到需要的時(shí)候，才有必要給予量身定做的愛。學(xué)生享受教師的愛就如同飲茶，茶葉多了，茶就會苦澀，只有恰如其分、適可而止，茶才會清香宜人。

教師的愛是需要裝扮的，有時(shí)需要以天使的面孔出現(xiàn)，有時(shí)需要以圣人的面孔出現(xiàn)……這樣，才能合乎學(xué)生的口味，達(dá)到良藥不苦口也能利于病的目的。

當(dāng)然，教師的愛也需要不同的形式：奉獻(xiàn)、關(guān)懷、呵護(hù)是愛，懲罰、批評、責(zé)難未必不是愛。

總之，只有弄清愛的目的，運(yùn)用正確的方法去愛，在學(xué)生需要的時(shí)候去愛，讓學(xué)生感覺到“舒服”的愛，才是有效的愛。正確地付出，科學(xué)地付出，智慧地付出，才能達(dá)到優(yōu)化服務(wù)的目的。

用服務(wù)的態(tài)度做教師，需要獲得尊重

用服務(wù)的態(tài)度做教師，不是低三下四，而是要贏得尊重。萬瑋老師說得好，學(xué)生尊重你，“是因?yàn)槟闶紫仁且粋€(gè)值得別人尊重的人”。如何贏得尊重呢？

首先，要死磕自己、寬以待人。要求學(xué)生做到的，教師自己必須模范地做到。有效的教育不是我說給你聽，而是我做給你看，率先垂范。

其次，要公正無私、明察秋毫。學(xué)生階段很容易犯錯(cuò)，其實(shí)，犯錯(cuò)的過程正是學(xué)生成長的過程。教師要舍得花時(shí)間去了解學(xué)生、研究學(xué)生，知道他們的需求，掌握他們的好惡，以此決定自己的教育行為，千萬不能剛愎自用或忽悠學(xué)生，也不能被學(xué)生糊弄，而要真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，公正地處理好學(xué)生間的矛盾糾紛。

再次，要專業(yè)精通、學(xué)養(yǎng)深厚。一個(gè)教師，如果能文理兼通，成為學(xué)生眼中的通才，甚至成為一個(gè)能洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的心理學(xué)家、能激勵(lì)學(xué)生成長的心靈導(dǎo)師，那么，學(xué)生對他的態(tài)度何止是尊重，簡直可以說是崇拜。

達(dá)到了以上三種境界，還有什么服務(wù)做不好呢？

用服務(wù)的態(tài)度做教師，需要跟上時(shí)代的步伐

盡管我們的教育還處在強(qiáng)勢的壟斷地位，但是，學(xué)校教學(xué)已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑了。如果我們教師還沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，還端著所謂的架子，還不放低那一點(diǎn)點(diǎn)所謂的身段，那么，當(dāng)這種壟斷地位式微時(shí)，也就是我們失業(yè)時(shí)。只有緊跟時(shí)代的脈搏，提前調(diào)整自己的理念，在互聯(lián)網(wǎng)大潮中搶灘登陸教育的陣地，處在新時(shí)代的我們才可能擁有自己的一片天空。

……

享受了這趟神奇的“旅行”之后，希望你能明白：用服務(wù)的態(tài)度做教師，其實(shí)是為了我們自己！

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）

在線試讀

在一次培訓(xùn)活動上，我問了老師們一個(gè)問題：如果你剛走進(jìn)教室，迎面一個(gè)黑板擦飛過來，你該怎么辦？

我給了他們?nèi)N做法讓他們評判。

其一，教師不動聲色地把黑板擦撿起來，放到講臺上，然后跟什么事都沒發(fā)生一樣，繼續(xù)上課。

其二，教師看準(zhǔn)了扔黑板擦的學(xué)生，把黑板擦扔過去，觀察學(xué)生的反應(yīng)。

其三，教師站在教室門口，流眼淚。

幾乎所有的老師都選擇了第一種做法。

我說，這三個(gè)選擇不是我憑空杜撰出來的，而是三位優(yōu)秀教師的真實(shí)回答。大家想一想，這三位教師做出這三種選擇的原因是什么？這個(gè)案例的班級背景又是什么？很快，老師們做出了如下梳理。

第一位教師沒有當(dāng)場處理，可能的原因有：剛剛接班，對班級情況不明，因此沒有貿(mào)然采取行動；確信學(xué)生之間互相打鬧，是無意的行為，因此不予追究；教學(xué)時(shí)間緊張，決定課后處理……

第二位教師針鋒相對，最可能的原因是：這個(gè)班級比較亂，學(xué)生想給教師一個(gè)下馬威，教師抓住機(jī)會，治一治為首的學(xué)生，正所謂“擒賊先擒王”是也。

第三位教師很明顯是女性，她對班級下了大功夫，用情很深，因此對學(xué)生的表現(xiàn)非常失望，悲從中來，不禁流下眼淚。

我對大家的回答十分滿意。根據(jù)我對這三位教師的了解，老師們的推理基本符合實(shí)情。那么，我接著問，你們覺得哪一位教師的做法更合理呢？

這一次，大家的意見沒有一邊倒。經(jīng)過一番爭論后，老師們達(dá)成了一致意見：沒有哪一種方法是普遍適用的，要看具體場景，有效的才是好方法。

我很喜歡老師們的回答。在我看來，他們的收獲并不在于掌握了一種應(yīng)對教育突發(fā)事件的方法，更在于改變了原有的思維習(xí)慣，即遇到困難不是先問怎么辦，而是先想為什么。