基于合作學習的英語學科心育實踐

成功的心理應該是健康的心理，體現為人的自信、客觀的自我評價、調適心理的技巧和挫折承受能力。近年來，如何自覺地、有意識地把成功心理學的原理和方法滲透到教學過程中，促進學生學業成績與健康人格的雙豐收，日益成為教育界的關注點。其中，以合作學習方式踐行學科心育不失為一種有益的探索。

合作學習是以異質小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，以團體成績為評價標準，促進學生的學習和發展。英語作為一門語言科學，其學習的本質是在大量的交流與實踐中，讓學生逐步掌握語言運用的能力，因此，以社會互賴理論為基礎的合作學習可以大量增加語言實踐的機會，符合語言習得的規律。筆者在英語教學中，嘗試實施合作學習方式，以樹立新型師生關系，改善課堂教學氛圍，增強學生的學習動機，豐富并鞏固學生的成功心理結構。

一、自我價值的實現

1.角色分工收獲成就感。

合作學習強調成員在活動中積極配合與相互幫助，讓每個成員都能感受到自己存在的價值。實踐中，筆者綜合考量合作任務的性質、學生的發展水平和文化背景等因素，將學生分為ABC三個層次，并按照ABBC四人一組的原則，配置組長、記分員、協調員和收發員等不同的角色，組員定期進行角色間的輪換并進行組內任務的切割拼接。每個組員都需同時完成兩項任務：①完成學習任務；②擔當小組角色。這樣，即便是學習成績不佳的學生，也能在履行不同角色的過程中體驗到參與感、存在感、成就感，逐步建立心理自信。

2.形成性評價塑造積極心理。

學習的動力源于學生自身對于成功的體驗，而非父母的忠告和老師的高壓。成功的愉悅會一直誘導學生不斷努力，從而自覺地朝著我們所期望的目標前進。合作學習中，筆者以“不求人人成功，但求人人進步”的尺度實施形成性評價。設置諸如口頭表揚、掌聲鼓勵、激勵性計分規則（對于同一問題，A層次同學回答正確加1分，B層次同學加2分，C層次同學加3分）等評價方式，調動各層次學生的積極性。形成性評價能起到刺激性反饋、調節的作用，當學生獲得積極評價信息時，就會感到自己在進步，其自信心和學習的內部動機就會增強。即使小組暫時落后，因為合作學習還在進行中，小組團隊仍有逆轉的機會，組員們也不會輕易放棄。在教學實踐中，學生參與互動的熱情相當高，學習效果超過老師的預期。

二、增強人際合作能力

聯合國教科文組織21世紀委員會曾發布報告《學習：內在的財富》，提出了學習的“四大支柱”，其中之一就是“學會共處”，即與人合作的能力。中學階段恰是培養人的合作能力、完善學生人格的關鍵時期。在合作學習中，由于個人的成功與小組的成功是一致的，學生認識到他們不僅要為自己負責，還要為同組的其他同伴負責。小組成員間彼此鼓勵、支持，為團體取得好成績而通力合作、各盡所能。在這一過程中，教師給予適當的引導，學生逐步學會合作的各種技巧——學會傾聽、學會表達自己的不同見解、學會質疑等等。這些能力和特質能讓學生更加適應現代社會的需求。

三、提高抗挫折能力

中學生處于“青春發育期”，心理極其敏感。與人生其他階段相比，中學生從心理上更愿意從同伴處獲得幫助和支持，更加注重同伴間的評價，同伴之間施加的影響遠遠超過教師、家長的諄諄教導。合作學習方式恰能滿足中學生的這種心理需求。合作學習以小組為單位，將個人競爭轉化為小組間的競爭，形成了親善、輕松的情感氛圍，能在最大程度上幫助學生擺脫語言學習過程中因“說錯、不會、丟面子、不敢開口”等產生的心理焦慮問題。同時，組員間的相互激勵與支持讓學生感受到集體的力量，敢于面對失敗。長此以往，學生會逐漸形成一顆“勇敢的心”，抗挫折能力大大提高。

四、形成合理的自我認知

蘇霍姆林斯基曾忠告：促進自我教育才是真正的教育。而自我教育的前提就是自我認知。對合作行為的自我管理是發展自我認知、提高客觀判斷能力不可或缺的訓練。在任務設計上，教師不僅要提供科學的自我評價的框架，而且要鼓勵學生自定計劃、自評效果，經過反饋后，在下一階段的合作學習中優化或約束自己的行為，從而進入自我認知、自我管理、自我成長的良性循環。

1.課堂行為評價。

在合作學習的課堂實踐中，筆者要求學生在每節課的最后，根據小組行為評價框架，對本節課自身的表現作出評價，并請組長做簡短的總結。通過自我評價促進小組反思得失，便于在下節課作出適應性調整。

2.課后學業評價。

學生對當天學習的內容的掌握情況進行及時評價，將模糊不清的知識點及不能掌握的原因記載下來，反饋給小組長一并提交到任課老師處，下節課教師將進行有針對性的講解。

筆者在英語教學中開展基于合作學習的心育實踐，總的來看，對學生良好心理素質的形成確有促進作用。當然，學生的心理結構是復雜的，如何搭建從學習行為到成功心理的傳導機制，并在不同學科教育中復制推廣，尚需要多種形式的實踐和深入的研究。

（作者單位：江蘇省江陰市第二中學）