關注學習策略促進學生發展

【摘 要】課堂教學改革越來越重視學生的學，越來越重視學生的學習過程以及思考問題的方法。關注學習策略，有助于促進學生更好地發展。

【關鍵詞】學習策略 學生發展 教學改革

隨著課堂教學改革的不斷深入，大家逐步意識到：課堂教學中，學生才是學習的主人，只有學生進入了學習狀態，教學才是有效的。

近年來，我校本著“問題即課題，教學即研究”的思想，以幫助學生養成良好的習慣、注重培養學生的學習策略為抓手，在如何促進學生學習能力的提升方面做了一些有益的嘗試。

一、明確會預習是有效學習的開端

“凡事預則立，不預則廢”，學習也要有計劃性，因此，學生在課前要養成預習的習慣。課前，教師要充分結合學科特點、教學內容、學生的實際情況等，布置相應的預習內容。

例如，語文課文的預習內容可以這樣設置：①通讀這篇文章；②通過查字典等途徑認知生字詞，一要知道字或詞的讀音，二要弄清楚字或詞的含義，三要嘗試著運用這個字或詞；③務必記下不明白或不理解的地方。

而對于注重探究與實驗的學科，教師則要根據教學內容，靈活地安排預習內容。

例如，物理、化學等學科中的實驗預習往往就是了解實驗原理、實驗器材、實驗步驟等。

對學生而言，學會學習、理解學習的策略與方法比掌握一定的知識更重要。因此，教學的真諦是讓學生“學會學習”。現代教育教學觀認為，學生是學習的主體，教育教學的過程要關注學生是怎樣學習的，是怎樣學會的。作為“學習主體”的學生只有掌握了有效的學習方法、學習策略，才是真正意義上的學習，才能為日后的發展奠定堅實的基礎。

二、承認課堂是允許學生出錯的地方

教師在課堂教學中，不要怕學生出錯，因為，只有出錯的課堂才是真實的課堂，只有出錯的學習才是學生真實的學習。

例如，根據學科特點，對預習內容的檢測主要是檢測學生對預習內容的記憶與理解情況，這樣能夠將學生學習中存在的問題暴露出來。該環節可以這樣操作：對于剛剛進入初中階段的學生，只要他們認真預習了，就算過關，這樣做的目的是讓他們養成預習的習慣；而對于八年級、九年級的學生，課堂檢測的形式就可以靈活多樣。教師必須認識到，學生學習成績上不去的根本原因是他們不會學習，要想解決這一問題，僅僅依靠教師的講解與督促是不夠的，必須要讓學生參與進來，并將其變成一種自覺。有智慧的教師一定是善于調動學生學習積極性的教師，也一定是懂得教給學生學習策略的教師。在對學生進行預習檢測時，教師要充分激發學生的學習欲望，從上課伊始就讓學生體會到成功。即便學生犯了錯，也要引導他們認識到為什么會出錯，怎樣才能避免出錯，這樣，就消解了學生的心理負擔，讓他們更有信心投入到接下來的學習中去，努力達成課堂教學目標。

三、懂得學生需要教師的引導

學校是學生學習和成長的地方，學校教育階段是一個人的價值觀、世界觀形成的重要時期。在學校中，培養人是第一要務。培養好學生，讓他們健康成長，將來成為對社會有用的棟梁之材，是學校的立校之本，是教師的工作之基。在這個過程中，教師要教給學生探討的技能，讓他們學會通過探討辨明正誤、拿出解決問題的方法，從而能在未來的社會生活中，獨立面對各種各樣的問題。

在課堂探討的過程中，教師要引導學生學會解決預習過程中的“不明白”；進一步理解和掌握知識的意義和內涵，明白知識產生和發展的過程；掌握知識的內部結構；學會運用知識。教師還可以根據課前預設，展示自己的備課思路，和學生分享自己在探索知識的過程中所看到的沿途風景。同樣，學生也可以與大家分享自己對學習內容的思考，展示獨到的見解。

在這個過程中，教師務必做到了解學生對學習重難點的思考過程，看到他們的學習困難之處，并通過分析和引導，讓他們明白，這些地方為什么難學，應當怎樣突破；如果只掌握了部分內容，余下的內容應當怎樣突破；等等。

課內探討既是為了解決問題，更是為了發現問題。教師只有讓學生自己發現問題、提出問題，才能幫助他們更好地分析問題、解決問題，這是培養學生的問題意識的關鍵。

四、意識到讓學生學會反思是有效學習的根本

學生學習的結果不單單表現為教師的評價，還表現為他們是否養成了自我反思的習慣。現代教育教學觀主張，我們既要關注學生的學習結果，也要關注他們的學習過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度。這樣的評價有助于改進和優化教師的教育教學，有利于學生的學習與成長，促進學生的有效發展。

自我反思的目的是讓學生自己總結學習經驗與方法，發現學習中的問題與不足，以便更好地促進學習。

此外，我校在研究學生學習策略的同時，也關注教師的教學策略。在學校層面上，我們用學校的管理策略影響和帶動教師的教學策略，再用教師的教學策略帶動并教會全體學生學習。在平時的教育教學過程中，我們倡導并鼓勵教師用激勵策略催生學生主動學習，用等待策略引導學生嘗試學習，用迂回策略引發學生深度學習，用合作策略鞭策學生共同學習，用喚醒策略誘發學生學會學習，用共贏策略促進學生分享學習，進而實現讓所有學生都能學得有效的目標。而在整個教學過程中的不同環節，我們也分別使用了預習策略、表達策略、作業策略、反思策略、合作策略、提問策略、總結策略、糾錯策略以及自覺策略、自悟策略和自省策略等。

教學要著眼于學生的未來。因此，作為一線教師，我們要教給學生學習的策略，讓他們在輕松愉悅中，得到發展，收獲學習的樂趣。

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（作者單位：江蘇省無錫市江南大學附屬實驗中學）

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“初中學科學習策略的構建與教學實踐研究”（課題批準號：C1438）階段性成果之一