對初中物理課堂提問有效策略的思考

【摘 要】課堂提問是一門藝術。如何有效地優化課堂提問？本文就結合課堂中的一些提問現象談談自己的一點膚淺體會。文章結合當前初中物理課堂提問存在的問題，提出了幾點有效提問的策略和方法。

【關鍵詞】課堂提問 有效策略 方法

作為一線教師，上了很多公開課，也聽了大量的課，交流時很多教師都有同樣的感覺：當教師提問時，發言的學生寥寥無幾，課堂氣氛不太好，在課堂教學中經常會有啟而不發的現象，教師很無奈。如何有效地優化課堂提問？這個問題引起了許多教師的思考。在當今以學生為主體、培養創新型思維的新課程改革中這個問題變得尤為重要。筆者結合課堂中的一些提問談一些自己的體會。

一、提問要注重問題的難度和深度

教師設置的問題難度要適宜，過難的、脫離學生知識基礎的不問。這樣的問題既浪費時間又挫傷學生的自信心。問題簡單則失去了挑戰意義，這樣的問題多了會分散學生注意力，浪費時間。

某教師在講完慣性定律后提問：師：一切物體都具有什么？生：慣性；師：物體的運動需不需要力來維持？生：不需要；師：要使物體運動狀態改變必須施加什么？生：力。這些問題學生不用思考就回答了，整堂課表面看來氣氛活躍，實則華而不實。

根據蘇聯心理學家維果茨基的理論，即問題的難度要符合學生認知水平的“最近發展區”——學生現有水平與經過思考可以達到的水平之間的區域，要充分考慮學生原有的知識水平。那些與學生原有的知識有一些關系，但只憑借原有的知識又不能全部解決的問題，這類問題最有啟發性，最能引起學生的認知沖突。

因此，上課前應該進行學情分析，結合學生的年齡、原有認知基礎和能力進行設問，使學生的思維向更高層次推進。

二、設置問題要注意梯度

有效的課堂提問應該是貫穿課堂的主線，指引學生由易到難地去思考，并在問題中逐步滲透本節課所學的知識點。在設置問題時要根據學生的個性和認知水平的差異由淺入深。“為了每一位學生的發展”是新課程的重要理念，所以，教師可以有意識地編出低中高三個不同層次的問題進行提問。最簡單的問題讓學習能力稍弱一些的學生回答，讓他們重點進行基礎知識、基本問題的訓練；中檔的問題讓一般學生回答，讓他們既能掌握基礎知識，又能有所提高；較難的問題則交給學習能力較強的學生來回答，著重培養這些學生解決問題的能力，在解疑中訓練他們的思維，在實驗中引導他們去猜想與類比。如在“探究物體浮沉條件”這個實驗中筆者設計了如下問題。

問題一：如何知道物體的重力？

學生1：可以用彈簧測力計來測量。

學生2：若知道物體的質量，用公式G=mg算出物體的重力。

問題二：如何知道物體浸在液體中所受的浮力？

學生：可以用彈簧測力計先測出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測力計示數F，根據F浮=G-F算出浮力。

問題三：對于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中時浮力如何測量？

學生1：如果浸沒在液體中，可以先測出物體體積，根據阿基米德原理算浮力。

學生2：可以直接根據物體排開液體的體積來算物體所受的浮力。

這就是“循序漸進”“由淺入深”“層層深入”，這需要教師在備課時精心設計所提問題，特別是對重、難點知識，要根據學生的認知規律，設計一些有層次、復合型的提問。經過一段時間的實踐，筆者發現這些因人而異的問題可以提高各層次學生的學習熱情和興趣，特別是對后進生有很好的效果，讓他們在物理課堂上找回了自信。這就是我們提問的目的，面向全體學生，提高每一位學生的思維能力。

三、提問要留給學生思考的時間

教師提問后要耐心等待。對于提出的問題，學生總有一個思考過程。所以教師在課堂上提問后要刻意留下充分的時間給學生。對于簡單的認知問題（考查學過的記憶性知識），只需2秒左右，對于較難的探究性問題或思維訓練的問題則至少需要1～2分鐘，也可以讓學生們討論一下。實踐表明，當教師把等待時間適當延長后，課堂就會出現許多有意義的變化，學生會給出更詳細、更全面的答案。

如在學習“力和運動”這一章設計問題：站在勻速行駛的公交車上的人受幾個力？

A.兩個力 B.三個力

C.四個力 D.不受力

當學生選C時，教師不要立刻否定他的答案，也不要讓其他學生來幫助糾正，教師可以繼續追問“受哪四個力，施力物體是什么？”當學生選B時，可以問：“為什么選B？”學生可能會答：“因為受摩擦力。”可再追問：“水平方向只受一個力人可能做勻速運動嗎？”

在教師的指導下，學生逐步深入進行思考，自己發現錯誤，找出正確答案，并對力和運動這兩者的關系有了更深一層的理解。若教師過早地宣布“答案”或評價學生，則可能失去學生自我糾錯的機會。等待也不是時間越長越好，隨著時間的延長，很多學生開始處于思維游蕩狀態。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

四、提問要準而精

“準”“精”是指課堂提問要有明確的針對性。教師提問表述要準確、具體，不能讓學生產生歧義。

比如一位教師在上“電阻”這一節課，引入時用了一段精彩的演唱會視頻來吸引學生，看完后教師問學生：“在這段視頻中舞臺上的燈光是什么樣的？”

有學生回答：我看見了五顏六色的燈光。

也有學生回答：我看見光束是直的。

教師問：還觀察到什么？

（學生一陣沉默。）

這位教師實際上是想讓學生說出舞臺上的燈光是忽明忽暗的，但問題表述不準確，學生無所適從。

教師提出的每個問題本身要經得起推敲，精益求精，準確無誤，既能讓學生理解和掌握知識，又能讓學生的思維得到訓練。

蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。”課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。我們要不斷優化課堂提問的方法，充分發揮提問的有效性。在日常備課時，若我們能依據教材，從學生認知水平出發，精心設計每一個問題，那我們的課堂就會收到預期的成效。若我們能堅持反思的習慣，及時總結自己的經驗和不足，并能不斷改進，那么教師的潛能就會充分挖掘，我們的課堂氛圍就會更加和諧。

（作者單位：江蘇省南京市第三高級中學）