淺談任務型教學中的任務設計

【摘 要】任務型教學中存在“機械操練型”“內容封閉型”“脫離體驗型”等虛假任務類型。有效的任務應當具備開放性、趣味性、交際性等特點，這有助于學生更好地參與任務、完成任務。

【關鍵詞】任務型教學 任務設計 基本屬性 實用案例

一、問題的提出

新課程改革以來，任務型教學法一直是英語教學實踐者認可的重要教學方法。任務型教學法以任務貫穿教學過程，以參與、體驗、合作、交流的學習方式，在任務的執行過程中挖掘學生自身的認知潛能，讓他們在實踐中感知與運用目的語，體現了較為先進的教學理念。

目前，盡管任務型語言教學理論在全國推廣力度較大，但由于語言環境、師資狀況、客觀條件等諸多制約，在實際操作層面尚存在許多問題。其中，比較普遍的問題是任務設計的質量良莠不齊，甚至存在違背交際教學理論的虛假任務。

1.機械操練型。

例如，在一次對話教學中，一位教師設計了“對話表演”任務，要求學生每4人一組，練習課本上的對話，并推選代表進行表演，用時少而且語言準確的幾個小組將獲得獎勵。表面上看，這個活動強調合作、強化語用、鼓勵競爭，課堂氣氛一般也會較好。但是，由于評價標準是速度與準確性，因而語言基本功好的學生自然會代表本小組進行展示，其他學生只能旁聽。而且，這樣的任務根本無法實際應用，只能算是背誦性的操練。

2.內容封閉型。

例如，教完《牛津初中英語》7B第七單元Reading后，一位教師要求學生兩人一組，以記者采訪Lin Tao的形式編寫對話，對話中，要用how old，when，what，who，how等設計問題。應當說，這樣的教學活動符合任務設計的一些特征，如目標的清晰度、語言表達的自主性等，但這個話題的內容是完全封閉的，討論內容沒有任何個性化的表達空間，問與答都是在不存在信息溝的前提下設計的。由于交際教學的內核是強調特定語境下的真實交流，因而這個任務僅屬于相對復雜的書面表達練習。

3.脫離體驗型。

例如，一位教師在教學Festivals of the Dead這節課后，要求每位學生獨自選擇一個節日制訂活動計劃。課本中提及的盂蘭盆節、萬圣節以及與文本內容接近的清明節是學生選擇最多的幾個節日，但是，由于學生對盂蘭盆節、萬圣節等的了解主要來自課本，缺少相應的生活體驗，而至于清明節，主要就是與父母一起掃墓踏青，話題的張力明顯不足，因此，課堂氣氛并不熱烈，即使主動發言的學生，也只有三言兩語。

二、有效任務設計的三個基本屬性

任務型語言教學強調通過交流學會交際，它不僅關注語言，而且關注學習過程，同時，把學習者的個人經歷作為課堂學習的重要因素，強調課內語言學習與社會語言活動的結合。

傳統的課堂教學以教師活動為基礎，如提問、講解、復習、布置作業等，這種教學方式不能保證對學生的學習、認識活動過程進行全面掌控。任務型教學則從學生學習的角度出發，以任務驅動學習。教學活動中，教師應圍繞特定的交際項目，設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、解釋、詢問等語言活動形式完成任務，以達到學習語言、掌握語言的目的。

一般說來，有效的任務應當具有三個基本屬性：開放性、趣味性與交際性。

開放性，即允許學生自主地表達真實的，與生活情境一致的觀點與建議。例如，組織評價性任務時，教師要鼓勵學生表達自我，如描述童年時期的旅行，評價汽車的優缺點，分析男女分校學習的優劣等。

趣味性，即任務要符合學生群體的生理特征與心理特征，要讓大多數學生樂于參與。例如，火星生活與地球生活的情況比較（《牛津初中英語》9A第一單元）這個話題容易激發學生的興趣，教師在布置相關任務時，就可以由此切入，引發學生探索的熱情。

交際性，即情境真實。我們必須記住：實際交往中，了解相關信息是第一位的，語言形式的正確與否則是第二位的。

盡管現實的英語課堂教學缺乏最佳的任務型語言環境，學生與教師自由使用英語的水平還不夠高，加之應試教育的特殊性往往使教師更重視語言形式而非意義，但在設計任務時，我們還是必須兼顧有效的任務的三個特性，這有助于學習者知識與技能的建構。

三、任務設計的幾個實用案例

1.羅列型任務：Western festivals of 2015

教師列出英語國家的一些重要節日的名稱，并提供一份2015年年歷，要求學生兩人一組確定今年具體的慶祝日期。本任務的難點在于，部分節日并非安排在固定日期，如“感恩節”“復活節”等，對此，教師應鼓勵學生通過討論或查閱資料完成任務。

2.統計型任務：Favorite colours

教師設計好調查表，將全班學生分為若干組，邀請志愿者擔任記者，分別采訪每一位學生并做好統計，了解學生選擇該顏色的原因。調查者在黑板上反饋調查結果并進行總結。本任務的挑戰性在于，學生選擇顏色容易，但說明原因較難，且答案有很大的開放性。

3.傳遞型任務：What did he say？

教師將需要強化的句型用一句話的形式同時告訴每組第一位學生，要求他們立即輕聲傳遞給身后的學生，看哪個組做得又快又好。這源于教學小游戲，但具有相當的實用性，教師要確保競賽的公平性。此外，設計好恰當的需要傳遞的內容也十分關鍵。本任務的挑戰性在于，下一位學生并不知道傳遞的信息內容，而且在接受信息后，還要準確地再往下傳遞。

總之，課堂教學任務設計的核心是借助生活情境，鼓勵學生積極合作、探究學習，讓他們在語境中理解語言，在語境中操練語言，從而減少和避免失誤，提高理解能力以及口頭表達的正確性，更好地參與并完成任務。此外，任務設計應當有層次有梯度，讓每個學生都有機會表現并體驗成功。這些，都是我們廣大一線教師在教學中需要關注的方面。

【參考文獻】

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[2]Jill Hadfield. Classroom Dynamics[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

[3]黃誕平.從多維視角看任務型語言教學中的任務設計[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2009（6）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學）