把閱讀教學變成有意識的行為

【摘 要】對話意識、期待意識、聯想意識的缺失，是導致學生閱讀興趣減退的重要因素。重視在閱讀教學中培養這三種意識，使其成為學生的一種自覺，有助于閱讀教學走向實處。

【關鍵詞】閱讀教學 對話意識 期待意識 聯想意識

閱讀可以提升學生的語文素養和審美情趣，但在實際教學中我們發現，學生剛開始閱讀課本時，大多抱有很大的興趣，而隨著時間的推移，這種興趣逐漸消失。

我認為，這是因為我們的教學出了問題：每學一篇課文，總是要求學生劃分段落、分析藝術手法、提煉中心思想，還要從中歸納出知識點以應付考試，久而久之，學生自然無法享受到閱讀的快樂，取而代之的是說不出的苦澀。

要想改變這種狀況，我們就要在閱讀教學中培養學生的對話意識、期待意識和聯想意識，并使其成為學生的一種自覺。

一、對話意識

閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話交流過程，三者之間是平等的主體與主體的關系。在這個過程中，教師不是高高在上的存在，而是要憑借內在的修養獲得學生的認可，從而達到傳授知識的目的。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教材中的每一篇課文都是經過認真篩選的，集經典性與人文性于一身。因此，教師在教學中應給予學生充分的自由，讓他們深入文本、沉浸其中，與文本直接“對話”，與作者“正面”交流，而不能把學生當作接受知識的容器。而且，每一名學生的生活經歷和個性感悟能力都不一樣，閱讀文本后獲得的理解與感受自然也不一致，因此，教師要允許學生讀出自己的“味”來，這樣，才能突破文本意義結構的封閉。

例如，《故鄉》中有這么一段話：“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”其中的“阿”的讀法就頗值得探究。在《現代漢語詞典（第6版）》中，“阿”字的讀音有“ā”“ē”以及同“啊”的4種讀音（ā、á、ǎ、à），那么在本文中，這個字究竟該讀哪一種音呢？學生經過討論，認為應該讀“ǎ”，意為“驚疑”，理由是：在“我”的記憶中，故鄉是美麗的，而看到眼前“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”，再加上這次回故鄉就是為了別它，“本沒有什么好心緒”，所以讓“我”難以置信，也不愿意相信，從情感上接受不了。

這是閱讀文本時的一個細節，如果不注意就會忽略；而如果不仔細研讀文本，不能聯系上下文揣摩作者的心思，就有可能把這個字讀錯，那就誤會了作者所要表達的情感。因此，研讀的過程就是對話的過程，是以己之心貼“我”心。

二、 期待意識

“閱讀期待”源自接受美學，它是讀者內心所預想的情景，反映了其知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成了一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。

日常教學中，這種意識的確沒有得到很好的重視，而且，要將這種意識具體落實到教學中，也是有一定難度的，因為，這要求教師能夠很好地把握文本、處理文本，不能只做一個“二傳手”，不能死抱著預設的目標不放、走流程，而是要盡可能地設置具有一定挑戰性的問題或情境，讓學生進行辨析和碰撞。在這個過程中，教師進行適當的點撥或補充，從而引導學生走向解讀文本的更深層次。這樣，才能培養學生的期待意識。

這樣的“期待”既不能太容易實現，否則，學生就會失去興趣；也不能大大超越學生現有的水平，否則，他們就會望塵莫及，達不到應有的效果。

例如，《注定飛翔》這篇文章講述的是一只老鷹在峭巖上教兩只雛鷹學飛翔的故事。這兩只雛鷹從來沒有走出過洞穴，因此學飛翔時的心情很復雜。以前，老鷹教雛鷹飛翔時，一般是雛鷹的父親在峭巖的上邊把雛鷹推下去，雛鷹的母親在下面把雛鷹接住，現在父親不在只有母親，所以，母親的心理也是非常復雜的。

一位教師在執教時，很好地處理了文本：他將文本內容一分為二，要求學生根據前半部分內容推測后半部分故事情節的發展，同時，讓學生認真品味前半部分中老鷹和雛鷹的心理，并從文中找出相關的依據。這樣的文本處理方式一下子激發了學生的好奇心，他們展開了熱烈的討論，課堂效果非常好。通過這節課，學生閱讀時的“期待意識”也得到了很好的培養。

三、聯想意識

聯想既是一種心理活動，也是重要的構思方式。閱讀教學中，培養學生的聯想意識非常重要，因為，這不僅關系到對學生遷移能力的培養，而且有助于他們解決開放性的試題。

我們所使用的課本中，有不少文章出自同一作者之手，或屬于同一時代、同一風格，借助這一條件引導學生加以聯想，也是深入理解文本的有效方法。

例如，執教《阿長與<山海經>》時，講到“我”想到《山海經》中那些奇怪的畫，現在不知道放在哪里了，又不好意思逼叔祖去尋找，“問別人呢，誰也不肯真實地回答我”，我就提問學生：“為什么別人不肯真實地回答我？”這一問題引發了學生的討論。有一位學生聯想到之前學過的《從百草園到三味書屋》中講“我”到三味書屋學習，在上了生書、將要退下來的時候，向先生提問“怪哉”一蟲是怎么回事，卻得到了“‘不知道！’他（先生）似乎很不高興，臉上還有怒色了。”的結果，進而得出結論：在陳腐落后的時代，小孩子是不允許有這樣的奇思怪想的，因此，“誰也不肯真實地回答我”也就不足為奇了。由此可見，培養學生的聯想意識是非常有意義的。

閱讀教學占據了我們平時教學中的大部分時間，是否重視閱讀教學，能否做好閱讀教學，直接關系到學生的語文素養能否提升。因此，我們每一位語文教師都有必要認真研究閱讀教學，讓學生真正愛上閱讀，在閱讀中收獲知識和快樂。

【參考文獻】

[1]張慧.初中語文閱讀教學中學生問題意識培養探究[D].山東師范大學，2009.

[2]李秀芳.在期待中引發心靈共鳴——論初中語文閱讀教學[J].語文教學通訊（學術刊），2013（3）.

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）