以骨干研修班為平臺促生物教師專業(yè)成長

隨著新課程的深入實施，為了造就一支生物學(xué)科實踐新課程的優(yōu)秀團隊，促進骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展，我們成立了米東區(qū)第一個骨干教師研修班——生物骨干教師研修班，搭建骨干教師交流分享的平臺，嘗試創(chuàng)建一種以教師為主體的教研文化，對每個骨干教師進行更高層次的引領(lǐng)和全方位的關(guān)注。近兩年的系列研修實踐活動，在生物教師專業(yè)成長方面進行了初步的嘗試。

一、調(diào)研分析學(xué)科現(xiàn)狀，成立骨干研修學(xué)習(xí)團隊

米東區(qū)現(xiàn)有初中生物教師38人，生物專業(yè)畢業(yè)的教師只有16人，還存在“專業(yè)教師兼職，非專業(yè)教師專職”的現(xiàn)象。而一些較優(yōu)秀的初中生物骨干教師缺少高層次專業(yè)發(fā)展的同伴和與同伴進行深層次思維碰撞的平臺，教學(xué)才華沒有足夠展示的空間和機會，校際間的差異也很明顯，致使他們在專業(yè)上進一步發(fā)展和提升受到了制約。

為了讓米東區(qū)生物學(xué)科校際間教研得到均衡發(fā)展，我們依托米東區(qū)陶研會生物教學(xué)研究分會，全區(qū)13所中學(xué)按照幫扶單位成立了4個片區(qū)生物教研組，初步形成四個學(xué)習(xí)共同體。2012年3月15日米東區(qū)生物骨干教師研修班正式成立，創(chuàng)建了“米東區(qū)骨干研修QQ群”，組織成立了4個研修小組——形成了4個小型學(xué)習(xí)團隊，開展研修活動。

二、明確研修任務(wù)，激發(fā)研究主體

“研”就是研究問題，“修”就是自修學(xué)習(xí)。骨干教師研修班成立后，我們確立了研修班的指導(dǎo)思想、研修目標(biāo)、管理辦法、研修任務(wù)，構(gòu)建了互助合作的立體式團隊學(xué)習(xí)機制，激發(fā)骨干教師研修學(xué)習(xí)熱情，確保研修任務(wù)的有效落實。

我們首先以“學(xué)習(xí)共同體”“小型學(xué)習(xí)團隊”為單位，積極組織理論學(xué)習(xí)。我們?yōu)樯锕歉山處熖峁┝藢W(xué)習(xí)的書目，開展了“三個一”活動，即要求研修班學(xué)員每年讀一本教育著作、每月讀一篇優(yōu)秀教學(xué)文章、每月寫一篇讀書體會。引導(dǎo)教師把自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)當(dāng)作自己專業(yè)發(fā)展的立身之本，自覺地把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己專業(yè)提升過程的重要任務(wù)。

其次，積極開展自主研修學(xué)習(xí)。教師為骨干研修班教師設(shè)計下發(fā)了“米東區(qū)首屆生物骨干教師研修手冊”。手冊包含：研修教師信息、研修規(guī)劃、學(xué)習(xí)體會以及教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記。通過研修手冊幫助教師主動設(shè)計自己的研修計劃，啟動生物骨干教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

第三是嘗試“同伴互助”探索專題研修方式。我們認(rèn)真分析了各研修小組成員的個人特長和薄弱點，幫助每個研修小組梳理研修內(nèi)容，要求各小組緊密結(jié)合校際間片區(qū)生物教研組、米東區(qū)教研室、市教研中心重點教研活動內(nèi)容，選擇適合的研修內(nèi)容進行專題研修活動，并邀請其他研修小組參加。

三、有序推進專題研修活動，適時指導(dǎo)引領(lǐng)

為了提高研修活動的有效性，在研修過程中我們有意強調(diào)研修的針對性，避免研修過程的空、散、漫，讓每位教師學(xué)會研究、觀察和思考。

第四研修小組策劃組織“學(xué)生小組自主合作探究學(xué)習(xí)”示范課活動。活動前我們在“米東區(qū)骨干研修QQ群”中上傳了生物教師進行課堂觀察的要求：重點放在觀察學(xué)生的“學(xué)”，從一個小組或部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、投入程度等方面來觀察、分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否科學(xué)、有效。活動中要求研修班班委和教師們深入各小組觀課完成“米東區(qū)生物課堂觀察量表”，課后先請示范課教師進行說課，再由研修班班委根據(jù)自己觀察的一手資料組織教師們進行交流、研討，選出代表與觀課教師交流。為了提高對研修活動的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，特別邀請市教研中心教研員陳杰英老師，進行了現(xiàn)場觀察，結(jié)合兩節(jié)示范課進行了《學(xué)習(xí)合作的交流》講座，讓全區(qū)生物教師進一步明確了合作學(xué)習(xí)的互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀等。

活動后，研修班分層次布置作業(yè)，示范課教師對照錄像完成課堂實錄，撰寫課后反思；研修班班委撰寫本次活動總結(jié)及反思；其他教師撰寫自己在本次活動的收獲及感悟。我們還建議在“米東區(qū)骨干研修QQ”群中討論：你觀課是從哪些方面看的？觀課后怎么議課？觀課視角放在“觀察學(xué)生的學(xué)”，由學(xué)生的學(xué)來定位教師的設(shè)計及教學(xué)是否有效這種觀點你認(rèn)同嗎？對兩節(jié)課示范課的教學(xué)方法有什么看法？如果是你用這樣的方法是否能行？你如何理解市教研中心專家的講座？他的看法、觀點你認(rèn)同嗎？等等。

在研修中不斷給教師提出問題，讓他們思考問題、解決問題，抽絲剝繭，去偽存真，引導(dǎo)教師向深層次邁進。

四、創(chuàng)設(shè)研修情境，碰撞教學(xué)智慧

在專題研修活動實踐中，我們關(guān)注每個研修小組教師成長的過程，研修活動實踐主題源自研修小組的優(yōu)勢教學(xué)資源，在共同分享中碰撞教學(xué)智慧。

一是展示個人風(fēng)采，分享特色資源。“學(xué)生小組自主合作探究學(xué)習(xí)”示范課就是第四研修小組提供的特色教學(xué)資源。張俊琴老師曾在湖南湘潭工作過，自2012年9月到市100中任教七年級生物課，采用的“學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí)”授課方法，得到了市100中理化生教研組和教研室的認(rèn)同，并在片區(qū)生物教研組間進行相互交流。我們充分利用這個教學(xué)資源，邀請第四研修小組組長許曉紅老師也嘗試此方法授課，“異課同構(gòu)”給全區(qū)生物教師創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境，供大家進行觀察、學(xué)習(xí)、研討、交流。讓教師在觀課議課中“照鏡子”，深層次思考：2011版生物課標(biāo)理念如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)？在課堂有限的時間內(nèi)，如何設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)？這樣的活動幫助生物教師在真實的課堂情境中，解決自己課堂教學(xué)中的實際問題。

二是發(fā)揮團隊作用，產(chǎn)生輻射效應(yīng)。“七年級生物概念教學(xué)方法探究”評優(yōu)課是以市108中王厚玲主持的市級小課題“七年級生物概念教學(xué)的方法研究”研討課活動為基礎(chǔ)，第一、三、四研修小組也分別選拔了一位選手參賽。這次評優(yōu)課發(fā)揮了研修小組團隊的作用，提供組間集體備課、研課、磨課機會。參賽教師承載著團隊集體智慧，在評優(yōu)課活動中各展身手，研修班班委組成的評委組認(rèn)真梳理每節(jié)課的亮點和不足，觀察員教師從旁觀者角度對活動進行反饋，讓研修班成員從交流和研討中得到提高。

五、評比反思完善自我，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我們始終要求每個骨干教師在自主學(xué)習(xí)的同時積極參與教學(xué)實踐，通過上示范課、評優(yōu)課、課題研究等活動來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。我們設(shè)計組織了2012年米東區(qū)中學(xué)生物教師教學(xué)論文、案例、設(shè)計、反思評比活動。組織了14位骨干教師分三次對收到的19位教師的38篇作品，對照評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評議，各自寫出評價意見，相互交流。我們針對評比活動中出現(xiàn)的相關(guān)問題，選擇評比成績相對好的第三研修小組進行自主研修，承擔(dān)如何撰寫教學(xué)論文、案例、設(shè)計、反思的培訓(xùn)任務(wù)。

研修沒有終點，只有起點。研修的最終目的，就是解決教學(xué)工作中的問題，把學(xué)習(xí)、反思與實踐融為一體，從而促進教師成長與提升，發(fā)揚自己的專長和優(yōu)勢，形成自己的專業(yè)特色。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市米東區(qū)教育局研究室）