對(duì)“活力—探究型”課堂活動(dòng)的理解與策劃

“活力-探究型”課堂以彰顯活力、激發(fā)探究精神為主，在這樣的課堂模式中，課堂活動(dòng)顯得尤為重要，它是“活力-探究型”課堂的重頭戲，教學(xué)的智慧便蘊(yùn)藏其中。

一、對(duì)“活力-探究型”課堂活動(dòng)理解的誤區(qū)

理解誤區(qū)一，活動(dòng)是吵吵鬧鬧。

表面上看來(lái)，相對(duì)于傳統(tǒng)模式下的以教師講解為主的課堂，“活力-探究型”課堂最鮮明的特點(diǎn)是將安靜的課堂變得熱鬧了。于是，不少人認(rèn)為，活動(dòng)就是吵吵鬧鬧，并憂慮這樣的課堂只是表面改革，不是真“活力”，且容易膚淺而沒(méi)有深度。更有人提出這樣的質(zhì)疑，課堂不安靜，尤其像語(yǔ)文課，需要讀者對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀、感悟，如何讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀？更有人認(rèn)為這樣的課堂是瞎胡鬧。

“吵鬧”的課堂實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生參與其中，體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，其實(shí)質(zhì)是參與，而教育的本質(zhì)是重在參與。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“要關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)”，參與是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，能放自然也要能收。“吵鬧”的課堂不代表無(wú)序、無(wú)組織，教師是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者，在課堂中的地位是隨著課堂發(fā)展的需要而不斷變化的。當(dāng)學(xué)生的參與度不夠、參與熱情不高時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)出手，不可拘泥于形式，一味追求學(xué)生活動(dòng)而不關(guān)注活動(dòng)質(zhì)量，而要根據(jù)課堂的內(nèi)容、節(jié)奏，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓課堂活動(dòng)高效而有序地進(jìn)行。

理解誤區(qū)二，活動(dòng)是“吃大鍋飯”。

在“活力-探究型”課堂中，以小組合作活動(dòng)居多，一個(gè)問(wèn)題的解決有時(shí)是一個(gè)組甚至全班通力合作來(lái)完成的。……