對“活力—探究型”課堂活動的理解與策劃

“活力-探究型”課堂以彰顯活力、激發(fā)探究精神為主，在這樣的課堂模式中，課堂活動顯得尤為重要，它是“活力-探究型”課堂的重頭戲，教學的智慧便蘊藏其中。

一、對“活力-探究型”課堂活動理解的誤區(qū)

理解誤區(qū)一，活動是吵吵鬧鬧。

表面上看來，相對于傳統(tǒng)模式下的以教師講解為主的課堂，“活力-探究型”課堂最鮮明的特點是將安靜的課堂變得熱鬧了。于是，不少人認為，活動就是吵吵鬧鬧，并憂慮這樣的課堂只是表面改革，不是真“活力”，且容易膚淺而沒有深度。更有人提出這樣的質(zhì)疑，課堂不安靜，尤其像語文課，需要讀者對文本進行自主閱讀、感悟，如何讓學生靜下心來閱讀？更有人認為這樣的課堂是瞎胡鬧。

“吵鬧”的課堂實質(zhì)上是讓學生參與其中，體會到學習過程中的快樂，其實質(zhì)是參與，而教育的本質(zhì)是重在參與。課程標準明確指出，“要關注學生的主體參與，師生互動”，參與是學生學習的重要形式，也是教師與學生互動的必要環(huán)節(jié)。

當然，能放自然也要能收。“吵鬧”的課堂不代表無序、無組織，教師是課堂活動的策劃者、組織者，在課堂中的地位是隨著課堂發(fā)展的需要而不斷變化的。當學生的參與度不夠、參與熱情不高時，教師就應該及時出手，不可拘泥于形式，一味追求學生活動而不關注活動質(zhì)量，而要根據(jù)課堂的內(nèi)容、節(jié)奏，適當?shù)匾龑АⅫc撥，讓課堂活動高效而有序地進行。

理解誤區(qū)二，活動是“吃大鍋飯”。

在“活力-探究型”課堂中，以小組合作活動居多，一個問題的解決有時是一個組甚至全班通力合作來完成的。于是有人說，課堂活動就是“吃大鍋飯”；還有人質(zhì)疑，一遇問題就小組合作，學生的獨立自主又如何體現(xiàn)？

其實，在“活力-探究型”課堂中，活動是有序、有層次的，實施分層教學的策略，避免濫竽充數(shù)的情況，體現(xiàn)了對不同層次學生的人文關懷。通常分為三層比較合適，即第一層為學有余力的學生，第二層是中等發(fā)展水平的學生，第三層是學有困難的學生。一般將班級三十幾名學生分為五個小組，其中，每個學習小組的正副組長為學有余力的學生，每組兩至三名中等發(fā)展水平的學生，其余兩名為學習困難的學生。這樣，學生在學習小組內(nèi)有了明確目標以及競爭對手，小組與小組之間也存在著競爭，形成良好的競爭氛圍，營造出適合學生學習的氣氛，從而讓學生在課堂上想說、敢說，會交流、能合作。

二、認真策劃“活力-探究型”課堂活動

1.課堂活動設置要激發(fā)學生興趣。

“活力-探究型”課堂活動的策劃要能夠激發(fā)學生的興趣。趣味性的問題設置可以變枯燥的講授為活潑的探討。許多文章趣味性強，內(nèi)涵頗深，我們可以激發(fā)學生探究，撩撥學生濃厚的學習興趣，讓他們充分討論，達到弄清結(jié)構、明確主旨的目的。如《皇帝的新裝》可設問：皇帝赤身裸體舉行游行大典顯然是受騙了，是誰騙了他呢？在興趣盎然的討論中，學生弄清了故事情節(jié)，起到了突破一點、帶動全文的作用。提問設疑的目的是強烈刺激學生的學習情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探究新知的欲望。

2.課堂活動能奏出生命樂章。

“活力-探究型”課堂教學模式力圖使師生都呈現(xiàn)出奔放、昂揚的精神風貌，都沉浸在和諧融洽、攜手共進的情感氛圍中。有效的問題設置，比其他任何一種教學方法都更能促進學生的思維發(fā)展。如有位教師在引領學生賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走。”她問學生：“這句詩中的‘朵’是否用錯了？”多數(shù)學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是她接連提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么？”學生回答：“花。”“花會帶給我們什么感覺？”“美。”“詩人用‘朵’來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生很快領悟了：“‘流星’和‘花’一樣美。”這時，教師趁熱打鐵進行總結(jié)：“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當，很形象，很有藝術性，同時也十分符合詩歌語言必須優(yōu)美的要求。”在語文課堂教學中創(chuàng)新提問，對促進學生思維的發(fā)展起著相當重要的作用，可充分培養(yǎng)學生的主人意識，發(fā)揮學生的主人作用，還可培養(yǎng)學生自主學習、自行探索以及變被動接受為主動獲取知識的能力。

3.課堂活動讓智慧飛揚起來。

在“活力-探究型”課堂活動中，問題的解決并不是教學的根本目的，在得到結(jié)論的同時，要鼓勵學生主動質(zhì)疑，努力讓學生真正成為問題的主人，成為學習的主人。在語言訓練中，學生只有真正實現(xiàn)了“見得紙面的文字一一是詩人心情動蕩的表現(xiàn)；讀它的時候，心情也起了動蕩，幾乎分不清那詩是詩人的還是讀者自己的”，我們才能說“學生進入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能”。讀余映潮老師執(zhí)教的《過故人莊》，就能感受到課堂上存在的那一種“動嘴”辨析的沖動，一種在“歷練”中生長的“拔節(jié)”聲。坐在這樣的課堂上，你能夠感覺到一種課堂精神的境界在提升，一種積極探索的精神在高漲，課堂活動讓智慧飛揚起來。

4.課堂活動讓課堂靈動起來。

課堂需要個性，切忌人云亦云；課堂需要思想，最怕墨守成規(guī)；課堂需要實效，不可浮光掠影；課堂需要靈氣，不能機械重復。“活力-探究型”課堂追求的是學生生命的靈動，情感的放飛，思想的碰撞，人格的升華。

教師的問與學生的疑密切相關，互為依存，它們共同成為教學的整體，提問與釋疑構成了課堂教學的重要風景。如寧鴻彬老師教授《皇帝的新裝》，在學生讀課文的過程中，他提了兩個問題。一個是給這篇童話加一個副標題，“一個……的皇帝”，再一個就是用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)，或者說說這個故事是圍繞哪一個字展開的。一節(jié)課僅僅用兩個問題，便“拎起”了整堂課，生出萬般精彩，真讓人佩服！面向全體學生的設問，既引導后進生，又推動優(yōu)秀生，達到整體提高。借助提問，巧妙地點撥學生，挖掘文本的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)了語文課堂教學的價值，從而提高了語文課堂教學效率。然而在“活力-探究型”課堂中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、自主探究，也會因此出現(xiàn)一些教師在課堂活動策劃時未能設想到的“意外”情況，這樣的突發(fā)狀況越多，課堂中思維的碰撞就越激烈，就越能促進學生的生命成長。

（作者單位：江蘇省儀征市馬集中學）