區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村薄弱初中“活力—探究型”教學(xué)模式實(shí)踐研究

教育名片

江蘇省儀征市教育局在驅(qū)動(dòng)教育轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展進(jìn)程中，對(duì)農(nóng)村教育給予充分關(guān)注。他們將課堂改革作為區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的根本，將校本科研作為區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的途徑，將特色學(xué)校建設(shè)作為區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的策略。三位一體，贏得區(qū)域教育的高位、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。特別是通過(guò)區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村初中“活力―探究型”教學(xué)模式，由課堂改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升，驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展。

課題背景

打造“活力課堂” 驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展 李四同

一、區(qū)域教育創(chuàng)新催生課堂模式“活力化”

從教育部2001年6月頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》至今，新一輪課程改革推進(jìn)已有十多個(gè)年頭。在課堂教學(xué)改革層面上，從傳統(tǒng)封閉課堂逐步走向開(kāi)放課堂、活動(dòng)課堂、生命課堂，不斷彰顯課堂的生活、生命、生態(tài)價(jià)值。近幾年來(lái)，我們?cè)谛抡n程理念引領(lǐng)下，充分認(rèn)識(shí)到教育陣地在課堂、課堂成效在模式，努力建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式，探索了一條創(chuàng)新教學(xué)模式、振奮教育生命、謀劃區(qū)域推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教育均衡的適合蘇北農(nóng)村初中學(xué)校激發(fā)活力、提高質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)升級(jí)的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”之路。

首先，我們組織骨干教師學(xué)習(xí)葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，體悟到“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”；理解了“活力課堂”應(yīng)該是“師生全身心投入”，“教學(xué)的效果在于師生生命互動(dòng)中的多元生成”“學(xué)生能獲得多方面滿足與發(fā)展”的課堂。其次，我們組織大批科研人員與學(xué)校校長(zhǎng)、主任赴各地教育改革特色學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。在2008年間，我們分批進(jìn)入“國(guó)家級(jí)教育改革特色學(xué)校”——南京東廬中學(xué)，跟蹤學(xué)習(xí)東廬中學(xué)“講學(xué)稿+小組合作”的教學(xué)模式；2009年間，我們先后組織教育局相關(guān)科室同志與初中學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任赴山東杜郎口中學(xué)、兗州一中和宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)會(huì)教學(xué)方式、課堂模式與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性間的因果關(guān)系。然后，結(jié)合本區(qū)域?qū)W校特點(diǎn)，組建教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)?？疾鞂W(xué)習(xí)歸來(lái)，先后召開(kāi)考察學(xué)習(xí)交流會(huì)、教改實(shí)驗(yàn)動(dòng)員會(huì)。2010年初，儀征市有五所初中結(jié)合自身實(shí)際，試驗(yàn)和創(chuàng)造了不同特點(diǎn)的教學(xué)模式，先后召開(kāi)課堂教學(xué)模式改革系列展示活動(dòng)，努力實(shí)踐以生為本、追求課堂活力的課程理念。緊接著，教育局召開(kāi)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)及教研室教研員專題研討會(huì)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及困難進(jìn)行專題討論，成立工作小組集體攻關(guān)。隨后，我們帶著問(wèn)題赴常州市北環(huán)中學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)交流，并赴廣州學(xué)習(xí)郭思樂(lè)教授的生本教育的理念與實(shí)踐。在此過(guò)程中，我們真切感受到了各地“活力課堂”建設(shè)給教育理念、教育方式帶來(lái)的積極變化，專題研究了“活力課堂”“區(qū)域推進(jìn)”的行動(dòng)策略與戰(zhàn)略意義，初步形成了本地區(qū)建構(gòu)“活力課堂”、實(shí)施“區(qū)域推進(jìn)”的教育改革思路。

二、高校專家鼎力支撐定格“活力-探究型”

就在我們?yōu)楦母锝虒W(xué)模式、追求教育創(chuàng)新而四面出擊、上下求索之時(shí)，地方教育實(shí)踐與南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究專家相遇了。雙方一經(jīng)溝通，便碰出教育科研的火花——理論研究與科研實(shí)踐攜手聯(lián)姻了。2010年4月，儀征市教育局與南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院簽訂了教育創(chuàng)新“合作協(xié)議”，由研究院副院長(zhǎng)親自掛帥，對(duì)地方教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新指導(dǎo)與過(guò)程跟蹤指導(dǎo)。在大學(xué)專家的辛勤培育與悉心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)近半年的調(diào)研、實(shí)踐、提煉、論證，2010年9月，專家組向儀征市教育局提供了一份關(guān)于課堂模式的定格名稱與實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)培訓(xùn)報(bào)告，規(guī)定操作流程與方法，明確指導(dǎo)方案與條例。

這樣，儀征市“活力-探究型”教學(xué)模式在高校專家與地方學(xué)校聯(lián)手打造中誕生了。它是基于新課程“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，以“導(dǎo)學(xué)案”研制為抓手，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)航、探究展示、學(xué)習(xí)反饋、自我反思、拓展延伸”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)框架與活動(dòng)程序?！盎盍?探究型”教學(xué)模式的實(shí)施：課前以導(dǎo)學(xué)案研制為抓手，提高教師備教、備學(xué)能力；課堂以學(xué)生自我展示和互動(dòng)交流為主體，以教師的價(jià)值追問(wèn)和關(guān)鍵點(diǎn)撥為核心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性；課后以問(wèn)題再生為延伸，組織學(xué)生歸納總結(jié)。形成課前、課中、課后三位一體，教師、學(xué)生、教材、活動(dòng)四者充分顯現(xiàn)，活力張揚(yáng)的課堂教學(xué)風(fēng)格。

在教育行政部門的推進(jìn)下，儀征市五所初中（主要是農(nóng)村薄弱學(xué)校）自主申報(bào)參與實(shí)驗(yàn)，這樣就保證了課改學(xué)校是“自愿走進(jìn)來(lái)”“自己想改變”的學(xué)校。五所初中通過(guò)以學(xué)定教、導(dǎo)學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑反思的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)教師遵循教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，力爭(zhēng)取得最大的課堂效益。最終通過(guò)專家論證定格，形成了“活力-探究型”課堂教學(xué)模式。與其他地區(qū)一個(gè)學(xué)?！皢未颡?dú)斗”搞課改不同，儀征課改最主要的特點(diǎn)就是在行政和學(xué)術(shù)的引領(lǐng)下，多校聯(lián)動(dòng)，區(qū)域推進(jìn)課堂變革。既然是聯(lián)合，就涉及合作與分工，以及如何發(fā)揮群體智慧的問(wèn)題，儀征的辦法是將五所學(xué)校集體聯(lián)動(dòng)，讓它們結(jié)為共同體，相互協(xié)調(diào)，整體推進(jìn)。

三、行政與學(xué)術(shù)雙重推進(jìn)踐行教育均衡

教育均衡發(fā)展是我國(guó)《義務(wù)教育法》的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。儀征在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展過(guò)程中，除了努力建構(gòu)人力共享、物力共享、財(cái)力共享、信息共享等資源均衡之外，以教育質(zhì)量建設(shè)為重心，在“素質(zhì)教育課堂化”的“后課改”語(yǔ)境下，以“活力-探究型”課堂、名師講習(xí)團(tuán)、特色學(xué)校建設(shè)為抓手，共同構(gòu)筑區(qū)域教育新高地。三者之間互相支撐，互相促進(jìn)，其中，“活力-探究型”課堂處于主導(dǎo)地位，是名師講習(xí)團(tuán)作用的主渠道，也是學(xué)校特色創(chuàng)建的主要支撐，共同建構(gòu)教學(xué)模式“區(qū)域推進(jìn)”、教育均衡創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的教育發(fā)展動(dòng)力體系。

本地區(qū)“活力-探究型”教學(xué)模式區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目從2010年4月啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)了“試驗(yàn)先行”——申報(bào)確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，“重點(diǎn)突破”——定格與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，“課題引領(lǐng)”——申報(bào)省重點(diǎn)規(guī)劃課題，“典型引路”——展示實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)特色，“結(jié)對(duì)發(fā)展”——由實(shí)驗(yàn)學(xué)校幫帶結(jié)對(duì)學(xué)校實(shí)施課堂改革，最終實(shí)現(xiàn)“品牌打造”——通過(guò)展示推介積累與提升成果。

儀征市教育局通過(guò)行政推進(jìn)，在農(nóng)村初中實(shí)施“活力-探究型”課堂教學(xué)模式近四年來(lái)，已由當(dāng)初申報(bào)試驗(yàn)的五所農(nóng)村初中學(xué)校，發(fā)展到2013年初“結(jié)對(duì)發(fā)展5+5”十所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，到現(xiàn)在已基本實(shí)現(xiàn)21所初中學(xué)校全覆蓋，甚至延伸到縣域內(nèi)小學(xué)學(xué)段、高中學(xué)段，給區(qū)域教育帶來(lái)了教育理念、思想方法、課堂模式、教學(xué)質(zhì)量上的很大變化。

一方面，課堂教學(xué)改革促進(jìn)了教師專業(yè)能力的快速提高。首先，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了根本性的變化。其次，課改促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師自覺(jué)地以課改的理念定位自己的專業(yè)性質(zhì)，以課改的要求提升自己的專業(yè)能力，以課改的目標(biāo)確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，以課改的內(nèi)容選擇自己專業(yè)發(fā)展的途徑。這兩年來(lái)，參與實(shí)驗(yàn)的教師每學(xué)年由教育局或?qū)W校購(gòu)買指定閱讀的教育教學(xué)專著2本、自選專著2本，每人每學(xué)年撰寫(xiě)讀書(shū)筆記不少2萬(wàn)字（一本書(shū)不少于5000字），在每學(xué)年的課程改革總結(jié)表彰大會(huì)上，都有近50名教師分別獲得讀書(shū)優(yōu)秀反思獎(jiǎng)、教案優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、課堂優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)。每年參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表論文15篇以上，在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?0篇以上。在2011年申報(bào)的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題中，儀征市申報(bào)成功13個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題，其中有6個(gè)課題都是關(guān)于“活力”課堂實(shí)驗(yàn)的。另外，儀征市還申請(qǐng)立項(xiàng)了44個(gè)大市級(jí)“十二五”規(guī)劃課題，其中近三分之一也是研究“活力課堂”實(shí)驗(yàn)的。這些論文與課題對(duì)課改的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了深入的研究和探討，體現(xiàn)了課改文化的核心價(jià)值。

另一方面，課堂教學(xué)改革促進(jìn)了區(qū)域教育均衡發(fā)展與地方教育水平的提升。課改兩年來(lái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了持續(xù)、快速的發(fā)展。學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、管理水平、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)都得到了全面提升，特別是學(xué)校以課改為契機(jī)，堅(jiān)持“活力展示學(xué)生、活力生成課堂、活力提升質(zhì)量”的質(zhì)量提升工程，取得了顯著成效，受到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

四、科學(xué)應(yīng)對(duì)新問(wèn)題，向青草更青處漫溯

“活力-探究型”課堂的建構(gòu)與區(qū)域推進(jìn)乃至全面推進(jìn)，不是一日之功，更不可能一蹴而就，其推進(jìn)過(guò)程既是新模式貫徹執(zhí)行的過(guò)程，也是新問(wèn)題產(chǎn)生爆發(fā)的過(guò)程。它需要更深更細(xì)的研究，更科學(xué)更明智的應(yīng)對(duì)，更創(chuàng)新更有力的發(fā)展。

例如，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)技能偏低、簡(jiǎn)單培訓(xùn)難以奏效的問(wèn)題。瓶頸在哪里？就在教師身上。怎么辦？我們采取兩個(gè)辦法：一是廣泛開(kāi)展教師讀書(shū)沙龍活動(dòng)，書(shū)的種類既涉及教育理念，又有學(xué)科方法論，將一般的教學(xué)理念“融化”到學(xué)科中來(lái)；二是開(kāi)展群眾性的科研活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)推進(jìn)“活力-探究型”課堂，在不斷實(shí)踐與不斷創(chuàng)新中推進(jìn)教學(xué)改革。

再如，部分校長(zhǎng)“小富即安”，缺少創(chuàng)新精神與改革的決心。這是整體推進(jìn)課堂變革最難跨越的一道坎。校長(zhǎng)的積極性不能全賴于主觀自覺(jué)。既有敬業(yè)愛(ài)崗、積極進(jìn)取的校長(zhǎng)，也不乏一些“撞鐘的和尚”。校長(zhǎng)的積極性不能全賴于“被服從”。我們的策略：一是“帶出去”，讓他們耳濡目染，見(jiàn)識(shí)優(yōu)秀校長(zhǎng)的思想與精神，讓他們見(jiàn)賢思齊，迎頭趕上；二是價(jià)值引領(lǐng)，用專家理念、書(shū)籍思想、同行感動(dòng)來(lái)引領(lǐng)校長(zhǎng)們的人生價(jià)值與人格尊嚴(yán)，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神與做大事的勇氣。

總之，每一項(xiàng)事業(yè)都不是一蹴而就、立竿見(jiàn)影的，更何況教育是一個(gè)意義與責(zé)任重大、過(guò)程與環(huán)節(jié)復(fù)雜、目標(biāo)與評(píng)價(jià)多元、理想與現(xiàn)實(shí)偏離的系統(tǒng)工程。因此，我們堅(jiān)信，沒(méi)有最好，只有更好，唯有努力“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”，才能抵達(dá)成功的彼岸。

（作者單位：江蘇省儀征市教育局）