精彩源于“發現”

這是一次很有意義的活動，是在《初中生世界》編輯部的牽頭下，由蘇南、蘇北兩個名師工作室為主體，省內許多大市都有語文名師代表參加的一次以語文“同課異構”為研究主題的聚會。活動中，呂龍老師代表“奚志宏名師工作室”，何皓老師代表“蔡明生態團隊”，圍繞同一篇課文——朱自清的《綠》，分別給與會者演繹了一堂獨有風味的語文課，體現了真正意義上的“異構”的活動主題。

這兩堂課給大家的啟發是相當豐富的，留下的思考更是多向的。我在這里不準備展開，只想就兩堂課中的精彩之處，從“同課異構”的研討主題出發，說說兩點自己的想法。

一、語文課堂的精彩，首先源于教師對文本的“發現”

這里有兩個維度的思考。

一是，教師的文本研究既是備課，更是發現。教師不應當僅僅依附教參和別人的觀點，而應當獨自走進文本、深入作品，在反復地揣摩、把玩甚至是與作者、作品的交鋒、對抗中，收獲獨特的發現，這是上出一堂優秀的語文課的最基本的保證。因此，有人提倡“硬讀”文本，甚至有人認為教師要有“裸讀”能力。我是比較同意這種觀點的，而一堂堂成功的語文課也在不斷地驗證著這個觀點的正確性。

二是，從“同課異構”的教研主題來說，我們也要求教者有自己獨特的發現，這樣，才能為“異構”提供可能性。如果大家都以現成的教參為依據，都無法擺脫、超越教參，只在同一理解層面、同一解讀結論上轉圈圈，充其量不過是一個“選取什么”的差異，既看不出教師獨立解讀文本的智慧，也很容易讓“同課異構”的教研止于形式或者走過場。……