精彩源于“發(fā)現(xiàn)”

這是一次很有意義的活動，是在《初中生世界》編輯部的牽頭下，由蘇南、蘇北兩個名師工作室為主體，省內(nèi)許多大市都有語文名師代表參加的一次以語文“同課異構(gòu)”為研究主題的聚會。活動中，呂龍老師代表“奚志宏名師工作室”，何皓老師代表“蔡明生態(tài)團(tuán)隊(duì)”，圍繞同一篇課文——朱自清的《綠》，分別給與會者演繹了一堂獨(dú)有風(fēng)味的語文課，體現(xiàn)了真正意義上的“異構(gòu)”的活動主題。

這兩堂課給大家的啟發(fā)是相當(dāng)豐富的，留下的思考更是多向的。我在這里不準(zhǔn)備展開，只想就兩堂課中的精彩之處，從“同課異構(gòu)”的研討主題出發(fā)，說說兩點(diǎn)自己的想法。

一、語文課堂的精彩，首先源于教師對文本的“發(fā)現(xiàn)”

這里有兩個維度的思考。

一是，教師的文本研究既是備課，更是發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)當(dāng)僅僅依附教參和別人的觀點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)獨(dú)自走進(jìn)文本、深入作品，在反復(fù)地揣摩、把玩甚至是與作者、作品的交鋒、對抗中，收獲獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，這是上出一堂優(yōu)秀的語文課的最基本的保證。因此，有人提倡“硬讀”文本，甚至有人認(rèn)為教師要有“裸讀”能力。我是比較同意這種觀點(diǎn)的，而一堂堂成功的語文課也在不斷地驗(yàn)證著這個觀點(diǎn)的正確性。

二是，從“同課異構(gòu)”的教研主題來說，我們也要求教者有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，這樣，才能為“異構(gòu)”提供可能性。如果大家都以現(xiàn)成的教參為依據(jù)，都無法擺脫、超越教參，只在同一理解層面、同一解讀結(jié)論上轉(zhuǎn)圈圈，充其量不過是一個“選取什么”的差異，既看不出教師獨(dú)立解讀文本的智慧，也很容易讓“同課異構(gòu)”的教研止于形式或者走過場。

因此，這兩個維度的思考是好課的第一步工作、基礎(chǔ)性工作，而這個工作就是執(zhí)教者本人對于文本的研究，以及在研究中的發(fā)現(xiàn)。

基于這樣的思考，我以為，這兩堂課之所以能有大家看到的精彩，其根源之一在于教師對于文本的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。這一點(diǎn)，呂龍老師的課堂顯得特別突出。

呂老師說，“多次地閱讀文本后，我察覺到作者對潭水具體形態(tài)的描繪未著一言，而水的溫潤、柔美卻如在眼前，這種藝術(shù)效果的取得，是借由一連串生動的形象達(dá)成的，它們有如詩詞中的意象一般”，于是，他在課堂上便把“品意象，尤其是品年輕的女性群像”作為課堂中的一個主要的教學(xué)內(nèi)容來落實(shí)。

呂老師在反復(fù)備課中還發(fā)現(xiàn)了作者情感表達(dá)的狀態(tài)和方式有特別之處，第三節(jié)中大量出現(xiàn)的“我”，“預(yù)示了抒情主人公的強(qiáng)勢在場，而碧綠的潭水使作者沉醉，情感無意識地沉入?yún)s引發(fā)了各種意象有意識地浮出，噴薄的情感再也無可遏止。這是一種冥想的狀態(tài)，是思維的留白，是文學(xué)創(chuàng)作最有意味的無意識的狀態(tài)”，于是，在教學(xué)設(shè)計中，他先讓學(xué)生找出作者陷入冥想狀態(tài)的關(guān)鍵性句子，再引導(dǎo)全班學(xué)生舒緩地朗讀，盡可能地去體會作者沉醉的狀態(tài)。雖然學(xué)生的反應(yīng)不是那么盡善盡美，但課堂有了這一環(huán)節(jié)的介入，欣賞與審美的品位便提升了很多。

正因?yàn)閰卫蠋熢趥湔n過程中有了自己的如許發(fā)現(xiàn)，才會有如此的課堂結(jié)構(gòu)；又因?yàn)樗@樣做了，課堂設(shè)計就與何老師的完全不同，呈現(xiàn)出了屬于自己的精彩。

二、語文課堂的精彩，關(guān)鍵在于教師對學(xué)情的“發(fā)現(xiàn)”

如果說發(fā)現(xiàn)文本是一堂好課的基礎(chǔ)性工作，那么發(fā)現(xiàn)學(xué)情、把握學(xué)情和自如地駕馭學(xué)情，就是成就好課的關(guān)鍵性工作，甚至是一個優(yōu)秀教師的重要素養(yǎng)。

關(guān)于“學(xué)情”二字，我的感受很深。

首先是很多人張口閉口就會提及學(xué)情，因?yàn)樗麄冎溃瑢W(xué)情是體現(xiàn)“以生為本”和“以人為本”的主要抓手，但事實(shí)卻是，一到備課，他們就只會去找現(xiàn)成的課件、教案，只想著按自己的理解去處理，早把“學(xué)情”置于腦后；而在上課時，更是依著課件依次播放，根本不會關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”。這種“知”與“行”的分裂，在我們的教學(xué)中表現(xiàn)得非常嚴(yán)重。

其次，我們?nèi)鄙賹τ谡鎸?shí)學(xué)情的常識性了解和有根有據(jù)的把握，只是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識去判斷，最后導(dǎo)致沒有真正地把握真實(shí)的學(xué)情和復(fù)雜、差異的學(xué)情，課堂上就難免會出現(xiàn)“曲高和寡”甚至是教師一人陶醉而學(xué)生基本無動于衷的現(xiàn)象，這是讓人心酸的。我們都知道，沒有學(xué)生的精彩，就不可能有真正的課堂精彩和教師精彩，教師永遠(yuǎn)是精彩于學(xué)生的精彩。而要想獲得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的精彩，教師就要努力甚至必須充分了解、把握和運(yùn)用好學(xué)情。

在這一點(diǎn)上，何皓老師的課堂得到了大家的一致認(rèn)可。

何老師是借班上課，按一般人的常識來看，她與學(xué)生之間肯定會有某種“隔閡”，特別是對每個學(xué)生的學(xué)情很難做到充分了解。那么，何老師為什么能成就如此精彩的課堂呢？用她自己的話說，她首先是從常識層面做了經(jīng)驗(yàn)性的定位，“初三學(xué)生，即使是重點(diǎn)學(xué)校的初三學(xué)生，在學(xué)習(xí)朱自清的名篇《綠》時，也還是有一定難度的，不只是對情感的把握，還包括對意義的理解和對語言品質(zhì)的感受。文章再博大精深，風(fēng)景再幽深誘人，對于初三學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，我只能做出選擇，弱水三千只取能飲之水，泰山入云只能一步步攀登”。

與此同時，何老師也有一個課前的了解過程，她借助學(xué)生的前置式學(xué)習(xí)，初步了解了學(xué)生的大致情況，甚至包括個別學(xué)生的情況。這就是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的了解學(xué)情的教學(xué)行為，是一種學(xué)情調(diào)查。有了這個調(diào)查為依據(jù)，她才有了在獨(dú)立研究文本基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)設(shè)計。換句話說，何老師是在備文本和備學(xué)情的基礎(chǔ)上開始了對課堂的構(gòu)想。而這樣的構(gòu)想，無疑為課堂學(xué)習(xí)的精彩提供了偌大的可能性。

更為重要的是，何老師還充分運(yùn)用所了解的學(xué)情，于文本學(xué)習(xí)的重要處，實(shí)施了示范引導(dǎo)和學(xué)生嘗試、研討、交流、展示、不斷提升的方法和路徑，進(jìn)而有效地保證了課堂學(xué)習(xí)的精彩。比如，在學(xué)習(xí)“作者是怎樣直接表現(xiàn)梅雨潭的綠奇異、醉人的特點(diǎn)的”這一重點(diǎn)內(nèi)容時，她就巧妙地運(yùn)用了批注讀書法，先示范舉例，然后分小組要求學(xué)生自悟、自賞、充分交流，進(jìn)而把握了四個比喻句的妙處。課堂賞寫、賞讀的精彩紛呈，給聽課教師特別是學(xué)生帶來了巨大的審美愉悅。這一點(diǎn)也成了本節(jié)課上最為精彩的亮點(diǎn)。

其實(shí)，對于“學(xué)情”的發(fā)現(xiàn)，還有一個更高層次的境界，就是在課堂學(xué)習(xí)活動開展的過程中，教師能及時、隨機(jī)地捕捉每一個學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、釋疑過程中，每個學(xué)習(xí)小組和每個學(xué)習(xí)個體不斷變化的“學(xué)情”。我把這種學(xué)情稱之為“動態(tài)學(xué)情”和“微觀學(xué)情”。而只有對這樣的即時性學(xué)情的明察和把握，才能有對課堂的隨機(jī)調(diào)控，才會有智慧的激發(fā)，才會不斷生成課堂學(xué)習(xí)的精彩。

讓我們一起努力，記住一句話：精彩永遠(yuǎn)源于發(fā)現(xiàn)，你有幾分發(fā)現(xiàn)，你就會有幾分精彩。

（作者為江蘇省特級教師、教授級中學(xué)高級教師，現(xiàn)任職于江蘇省張家港市教育局教研室）