“對話”是語文課堂的主旋律

語文的核心是語言，語文課的主要載體是語文活動，要達到的教學(xué)目標是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這其中，無論語言、語文活動還是語文素養(yǎng)，都離不開一個重要的教學(xué)手段——對話。語文課堂的多層面、多維度的對話，是凸顯語文教學(xué)的核心（語言）和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最為有效的語文活動，應(yīng)當是貫穿整個語文課堂教學(xué)的主旋律。

2014年10月17日至18日，在“‘奚志宏名師工作室’‘蔡明生態(tài)團隊’教研互動暨《初中生世界》骨干作者交流研討”活動中，來自大豐市實驗初級中學(xué)的呂龍老師和來自張家港市暨陽湖實驗學(xué)校的何皓老師分別執(zhí)教的同題異構(gòu)課《綠》，就充分地體現(xiàn)了這樣的語文教學(xué)思想。

一、師本對話，文本解讀的前奏

教師在備課的過程中，對文本的解讀、分析與處理，對作者創(chuàng)作思想的理解，對其表達情感的領(lǐng)悟，教學(xué)目標的確定，教學(xué)手法的選擇等，其實就是和文本深入對話的過程。兩位老師在與文本的對話中，都顯示出青年才俊的聰慧和睿智。

呂老師在深入研讀文章的基礎(chǔ)上，劍走偏鋒，大膽取舍，一點突破，帶動全篇。他以走近作者為目的的視角，從文章的頭尾兩節(jié)文字切入，重點抓住第三節(jié)文字，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進作者的內(nèi)心世界，以感同身受的手法讓學(xué)生體味梅雨潭的“醉人的綠”。

何老師處理文本的方法則和呂老師截然不同。如果說朱自清是以一個游覽者的身份在游覽梅雨潭，感受梅雨潭搖曳多姿、光亮軟嫩、清澈純凈的奇異醉人的“綠”的話，那么，何老師則巧妙地讓學(xué)生以一個個小小文學(xué)評論者的身份，用審美的眼光去鑒賞、評判作者的優(yōu)美文字、精美筆法和細膩情感。……