巧于設計 彰顯本色

呂龍老師和何皓老師執教的《綠》同中有異、各有千秋。細觀兩節課，我覺得其教學的“亮色”主要表現在以下兩個方面。

一、巧于設計

呂老師從作者的寫作視角切入設計教學流程。他的課，像一首散文詩，采取了“跳讀”的方式處理文本。他先出示課文第一節，拎出“驚詫”一詞；然后直奔第三節，引導學生理解作者為什么“驚詫”，探究怎么表達“驚詫”，在此基礎上，歸納出文章的兩大寫作特色“精選的意象”和“詩詞的情味”；接著，再出示課文第四節，與第一節進行比較，從多出的“不禁”兩字出發，分析其妙處，進而歸納出第三個寫作特色“冥想的狀態”；最后，輕輕點示第二節的作用，說明其不可不寫。這樣的流程設計，于跳躍中給人“柳暗花明”“曲徑通幽”之美。

何老師則是從學生學習的視角切入設計教學流程。她的課，像一首進行曲，采取了“理讀”的方式處理文本。她借鑒了余映潮老師的“板塊式教學法”，先拋出一個“主問題”——“綠”在文中指什么，讓學生整體感知課文內容；然后，用兩個板塊架構起對文本的解讀：一是“源頭活水”，一是“如許潭綠”。第一個板塊主要引導學生解決作者為什么要寫第二節；第二個板塊則側重引導學生感受梅雨潭綠的特征，品味作者生動精彩的寫景語言。在每個大的板塊中，她又設計了小的鋪墊臺階，讓學生在“小步輕邁”中，走進文本的內核。這樣的設計，使課的推進有條不紊、層次清晰。

二、彰顯本色

一是以語言為核心。

呂老師在教學時，緊緊抓住《綠》中人們容易忽視的詞語，如第一節里多出的一個“我”字、第四節里的“不禁”等，通過對這些關鍵詞的品味分析，帶著學生在文本的叢林里“穿行”，進而理解作者想寫什么和怎么寫。……