什么樣的課才是好課

一、 好課應追尋語文課的核心

語文課的核心在哪里？個人認為，就是要在字句間喚醒學生對文本的意會。

呂老師、何老師的課都能引導學生在揣摩文句的基礎上浸入文本，感受作者的情感。一開始，呂老師就抓住“我驚詫”安排學生體會作者的情感，接著又通過對“踞、挹、掬”等文言詞語及文言句子的細細品味，將學生深深地引進文本。何老師則是安排學生在自讀的基礎上抓住“油油、像楊花、飛花碎玉”等詞語，幫助他們感受梅雨潭周圍的環境。

二、 好課應明確“教什么”

語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。

兩位老師的課對這一點都有充分的體現。呂老師由贅余的“我”引導學生去體會作者對“潭”的“綠”的獨特感受，設問：“作者驚詫的僅僅是梅雨潭的綠嗎？”學生經過深入的思考后回答“是驚詫于綠的生命的律動”。呂老師追問：“是怎么表現的？”學生在閱讀的基礎上，分析出了“比喻、對比、聯想”等寫作手法。何老師則引導學生分析對梅雨瀑及梅雨潭周圍的環境描寫的作用，告訴學生這里運用了襯托的手法。

三、 好課應突出學生的情感體驗

好課特別強調讓學生經歷過程：經歷由不知到知的過程，經歷由不會到會的過程，經歷由不能到能的過程。課堂上，教師應讓學生主動探索，嘗試解決問題。

兩位老師在這方面都動了一番腦筋。呂老師通過讓學生反復誦讀一些蘊含美的意象的句子，品味、討論后體會到“綠”所透出的生命的律動。何老師則是先提供范例，再讓學生用作批注的方式自主完成對文本中關鍵詞句的理解。

四、好課應彰顯教師的教學個性

兩位老師在組織教學時，都融進了自己對教材的獨特思考。

呂老師善于選點，思維富有跳躍性。他把整節課分為三個板塊：精選的意象、詩詞的情味、冥想的狀態，其中，重點突出了“精選的意象”這一板塊。散文和詩一樣，都講究意境?！熬G”作為一個意象，是現實生活中的具象與詩人的想象的完美結合。呂老師將教學重點放于此，可以看出他解讀文本的深厚功底。

何老師的課的最大亮點在于“以教導學”。課堂上，她引導學生把無聲的文字變為有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、景、情躍然紙上。

當然，兩位老師的課也有值得商榷之處。一是朗讀指導不夠。雖然兩位老師都注意到了學生的朗讀，但評價比較模糊，也沒有科學的指導。比如，對女性化的比喻句的朗讀，對第三節中聯想內容的朗讀等，都需要在重讀、停頓、語氣上對學生加以指導。但是，兩位老師都沒有予以重視。二是缺乏對作者在文章中所升騰著的激情的體悟。這篇文章中的“綠”飽含著詩情、充滿著生趣，透露出作者對生活的愛，升騰著作者向上的激情。那明艷多姿的畫面，那逸趣橫生的情懷，多么和諧地統一在一起了，教者卻沒能引導學生在揣摩文句的同時，體悟作者這種升騰著的激情，不能不說是一種遺憾。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，現任教于江蘇省淮安外國語學校）