基于課堂“邊緣人”轉化的生物教學策略

【摘 要】課堂“邊緣人”普遍存在，容易形成不健康心理并影響教學質量，他們急需幫助和轉化。本文從生物教學的角度出發，從讓學生獲得成功體驗、創新教學設計和開展生物實踐活動三方面思考并總結課堂“邊緣人”的轉化策略。

【關鍵詞】課堂邊緣人 教學質量 成功體驗 教學設計 生物實踐活動

2010年7月，國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“教育要以人為本……要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。現實課堂教學中，總有一些學生沒有進入狀態，始終游離于課堂教學之外，沒有或很少參與到課堂教學活動中來，這就產生了課堂“邊緣人”現象。

一、課堂“邊緣人”及其特點

在特定課堂教學環境下，始終游離于課堂教學活動中心之外、沒有得到良好發展的那些急需幫助和轉化的學生個體或群體就是課堂“邊緣人”。其中一種是指處于課堂教學的中間層的學生，這類學生競爭意識較差，意志薄弱，缺乏自信心和進取心，學業成績一般，容易退化為“后進生”，但這種學生也有很大的發展潛力；另一種是智商低、各門學科的成績都很差，這種學生大多完全失去了學習的希望和信心。

課堂“邊緣人”具有普遍性、相對性和邊緣心態的特點。有關邊緣學生的具體數字雖然目前很難確切統計，但依據現行評價標準，我國3億中小學生中大約有5000萬人處于邊緣化狀態。