基于課堂“邊緣人”轉(zhuǎn)化的生物教學策略

【摘 要】課堂“邊緣人”普遍存在，容易形成不健康心理并影響教學質(zhì)量，他們急需幫助和轉(zhuǎn)化。本文從生物教學的角度出發(fā)，從讓學生獲得成功體驗、創(chuàng)新教學設(shè)計和開展生物實踐活動三方面思考并總結(jié)課堂“邊緣人”的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】課堂邊緣人 教學質(zhì)量 成功體驗 教學設(shè)計 生物實踐活動

2010年7月，國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“教育要以人為本……要關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。現(xiàn)實課堂教學中，總有一些學生沒有進入狀態(tài)，始終游離于課堂教學之外，沒有或很少參與到課堂教學活動中來，這就產(chǎn)生了課堂“邊緣人”現(xiàn)象。

一、課堂“邊緣人”及其特點

在特定課堂教學環(huán)境下，始終游離于課堂教學活動中心之外、沒有得到良好發(fā)展的那些急需幫助和轉(zhuǎn)化的學生個體或群體就是課堂“邊緣人”。其中一種是指處于課堂教學的中間層的學生，這類學生競爭意識較差，意志薄弱，缺乏自信心和進取心，學業(yè)成績一般，容易退化為“后進生”，但這種學生也有很大的發(fā)展?jié)摿Γ涣硪环N是智商低、各門學科的成績都很差，這種學生大多完全失去了學習的希望和信心。

課堂“邊緣人”具有普遍性、相對性和邊緣心態(tài)的特點。有關(guān)邊緣學生的具體數(shù)字雖然目前很難確切統(tǒng)計，但依據(jù)現(xiàn)行評價標準，我國3億中小學生中大約有5000萬人處于邊緣化狀態(tài)。這說明當前的課堂教學中“邊緣人”現(xiàn)象普遍存在，“邊緣人”問題是當今課堂教學中不容忽視的問題。

學習成績一般的“邊緣人”在某些方面可能具有他人少有的優(yōu)勢，如果教師能組織相應(yīng)的活動或為其提供展示才能的平臺，他們可能成為課堂教學的核心人物，從而轉(zhuǎn)化為非“邊緣人”。課堂教學中的“邊緣人”是動態(tài)的，具有相對性，今天屬于“邊緣人”的學生，通過努力明天不一定還是“邊緣人”，同時今天的課堂核心人物，如果不思進取，將成為明天的“邊緣人”。

智商低、各門學科的成績都很差的學生具有邊緣心態(tài)，他們從內(nèi)心認同和接受自己是“邊緣人”的事實。這部分學生在與人交往上顯得過度緊張或不安，害怕與人交往，逃避集體活動，常常一個人發(fā)呆，經(jīng)常懷疑別人在背地里談?wù)撍鍪鲁Ｏ氩婚_，心胸狹窄。

二、轉(zhuǎn)化課堂“邊緣人”的生物教學策略

在教學活動中，教師應(yīng)真正秉持責任心和良心，用尊重、鼓勵、信任、同情等積極態(tài)度對待處于邊緣境地的學生，不斷創(chuàng)新教學策略，邊緣學生就會健康成長，教學質(zhì)量就會明顯提升。

1.使每個學生都能獲得成功體驗

優(yōu)秀學生各門學科成績都很優(yōu)異，他們有著“成功→興趣→更大成功→更濃厚興趣”的良性循環(huán)；處于課堂邊緣境地的學生的學習成績中下，他們在有著“失敗→缺少興趣→更大失敗→更缺乏興趣”的惡性循環(huán)，失敗使他們感到無能、無力、無望。但人人都有成功的需要，當一個學生能完成某項學習任務(wù)時，他就會感到自己有能力，能勝任，感到自尊、自信，會激起他要學習更多知識的愿望。

案例1：觀察植物葉片的氣孔

2013年11月22日，江蘇省名校聯(lián)盟在蘇州星海中學進行化學、物理、生物三個學科的同題異構(gòu)研究課活動，筆者代表常州市北環(huán)中學參與生物學科“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”的同題異構(gòu)研究課活動。該課是蘇科版生物八（上）內(nèi)容，要求學生通過探究植物葉片氣孔的結(jié)構(gòu)和功能，明確植物蒸騰作用的意義，并進一步明確綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈水循環(huán)的意義。教材建議用蠶豆葉片作為觀察材料，可是常州市區(qū)及郊區(qū)根本找不到蠶豆植株，蠶豆是懶莊稼，郊區(qū)農(nóng)民在有限寶貴的土地上是不種蠶豆的。通常認為菠菜也是較好的觀察材料，筆者在菜市場購買了大葉和小葉兩種菠菜，嘗試撕下表皮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很難撕，成功率很低。于是上網(wǎng)查詢，有人提到用四季常綠、肉質(zhì)肥厚的景天樹葉片較好，筆者就網(wǎng)購了兩株景天樹，準備帶到蘇州去，收到景天樹后，嘗試撕取葉片表皮，發(fā)現(xiàn)還是很難撕取。這時筆者想到，洋蔥鱗片葉是肉質(zhì)的，肉質(zhì)葉片容易獲取表皮應(yīng)該是有道理的，于是筆者就到常州花鳥市場尋找有肉質(zhì)葉片的仙人掌類植物，嘗試幾種植物后，發(fā)現(xiàn)觀音蓮的肉質(zhì)葉片非常理想，不論是上表皮還是下表皮都非常容易撕取，并且觀音蓮是微型盆栽，課堂上可以作為獎品獎勵學習表現(xiàn)好的學生。上課時二人一組，學生非常容易撕取觀音蓮葉片的表皮，用剪刀剪成小塊，按要求用低倍顯微鏡觀察，10分鐘以內(nèi)，所有學生都能成功觀察到氣孔的結(jié)構(gòu)。在課堂尾聲，筆者讓學生用學過的知識描述綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈的水循環(huán)的意義，少量優(yōu)秀學生能夠描述，當筆者提出用觀音蓮微型盆栽作為獎品時，幾乎所有學生都舉手了，學生發(fā)言非常積極，學習熱情高漲。

實驗材料決定課堂成敗，尋找到合適的材料可以使處于課堂邊緣境地的學生也能完成學習任務(wù)，獲得成功體驗。

案例2：口腔中的化學性消化

2014年5月16日下午，學校進行常州市理化生實驗考查，生物考查實驗是唾液分解淀粉和觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞。唾液分解淀粉的實驗平時教學需要一課時，學生的成功率大約在70%左右，現(xiàn)在要求在15分鐘內(nèi)完成，對于很多學生來說，難度較大。為了讓學生體驗成功，淀粉糊濃度由1%下降到0.1%，水浴用水早作安排，提前2小時用三個塑料桶裝滿熱水，讓其自然冷卻，到實驗開始時正好是37℃多一點，整個實驗中換兩次溫水，確保每個班級的學生均能在水浴時水的溫度控制在37℃多一點。這樣做大大縮短了學生操作的時間，大大縮短了唾液淀粉酶分解淀粉的時間，但不影響實驗的科學性。考查結(jié)果表明，除個別學生取唾液較慢、較少，水浴時間不夠?qū)е率⊥猓s99%的學生成功了，從學生們的臉上綻放的笑容可以看出他們體驗了成功，收獲了自信。

我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到。體驗到的東西感到非常真實，親身感受過的學習過程在大腦記憶中會留下深刻印象。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功的愿望，在課堂教學過程中，讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，從而促進學生良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒及情感的形成，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學設(shè)計，增強課堂吸引力

案例3：枯燥變生動

以植物的嫁接為例。通常的教學方法是講授加演示，由于學生對園藝生產(chǎn)幾乎沒有感性認識，這樣的教學對學生來說是枯燥乏味的。如果在講授和演示之前，帶學生在校園內(nèi)走一走、看一看，讓他們認識桂花、丁香、女貞、白蘭花、紫玉蘭、龍爪槐、國槐等木本植物，并且告訴學生，桂花、丁香的繁殖是以女貞為砧木進行嫁接繁殖的，白蘭花是以紫玉蘭為砧木進行嫁接繁殖的，龍爪槐是以國槐為砧木進行嫁接繁殖的，接穗的特點是一般不形成種子并且扦插很難成活，如桂花、白蘭花、丁香等，砧木的特點是容易通過種子或扦插繁殖且生命力強。學生仔細觀察接穗和砧木接觸處的組織增生膨大的特點，體會到凡是嫁接成活的樹種，接穗和砧木的形成層都是緊密結(jié)合的，接穗的導管和篩管都是相通的。木本植物的嫁接關(guān)鍵是接穗和砧木的形成層緊密結(jié)合，草本植物沒有形成層，一般嫁接時就不需要考慮這個問題，學生可以看到校園中嫁接繁殖的蟹爪蘭和大立菊。

在校園內(nèi)走一走、看一看后，再進行嫁接知識的講授和演示，課后要求學生盆栽女貞，枝接桂花，盆栽仙人掌，嫁接蟹爪蘭，很多小組都取得了成功。

枯燥乏味的嫁接知識，當聯(lián)系校園觀賞植物的繁殖以及自己動手操作后，學生就會感受到這樣的學習很生動，嫁接知識很有用，從而激發(fā)處于課堂邊緣境地的學生學習生物的興趣，讓他們參與到課堂教學活動中，較好地完成學習任務(wù)。

案例4：抽象變直觀

以植物生長需要的水和無機鹽為例。教材設(shè)計的實驗“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”，是把兩株幼苗分別放入清水和10%食鹽溶液中，觀察植物葉片的萎蔫情況。經(jīng)過多次嘗試，發(fā)現(xiàn)這個實驗效果不明顯，特別是看到葉片萎蔫耗時太長。如果改成小組涼拌黃瓜，短時間內(nèi)就能看到黃瓜細胞很明顯的失水現(xiàn)象，同時每個小組把萎蔫不久的小青菜放入清水中，則很快就能看到青菜變得挺直，同樣短時間內(nèi)就能看到青菜細胞很明顯的吸水現(xiàn)象。由此可以說明植物細胞吸水和失水原理：哪里濃度大，水分就往哪里跑。

學生雖然能感知施入土壤中的化肥是無機鹽，但他們對于土壤本身含有無機鹽這個知識是不清楚的，教師可在課堂上制取土壤澄清液，分發(fā)給每個小組，讓每個小組對加入試管的少許土壤澄清液進行加熱，水分蒸發(fā)后，很快就可以看到試管底部有白色結(jié)晶，這種白色結(jié)晶就是土壤無機鹽。

細胞吸水和失水的原理以及土壤中含有無機鹽的知識是很抽象的，處于課堂邊緣境地的學生更難以理解和接受這樣的抽象知識，經(jīng)過實驗的改變和動手觀察，既激發(fā)了學生的學習興趣，又可以確保所有學生都能完成學習任務(wù)。

3.積極組織課堂“邊緣人”開展各種生物實踐活動

近幾年，結(jié)合校本課程，利用課余及節(jié)假日時間，我們組織各班“邊緣學生”開展學校草坪養(yǎng)護、盆栽繁殖及養(yǎng)護、食用菌栽培、發(fā)酵食品制作等生物實踐活動，通過系列活動，這些學生各方面都得到良好發(fā)展。例如，擴大了他們的知識面，讓他們初步學到科學試驗的方法，如細致的觀察、詳細的記錄、對照組的設(shè)置，培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力、獨立工作和解決問題的能力，培養(yǎng)了他們遵守紀律、愛集體、愛科學、愛護公物、團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)以及工作責任感。

課堂“邊緣人”是每個教師都會遇到的共性問題，要有效轉(zhuǎn)化他們需要不同學科的教師從自身學科角度出發(fā)去思考和不斷創(chuàng)新教學策略，也需要教師用自身的魅力感化他們，從生活、心理、學習方法等方面對他們進行個別化指導，當然更需要日常行為規(guī)范、學習行為規(guī)范等制度規(guī)則的制約和他們的自我反思及批判，只要全體教師共同努力，那么轉(zhuǎn)化課堂“邊緣人”的成效就會更顯著。

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)中學）