教師專業化：語文高效課堂建設的必由之路

【摘 要】語文高效課堂建設離不開教者的專業化水平，而教者的專業化水平又是由多方面因素決定的。文章化大為小、探幽入微，從教學目標的準確定位、教學環節的合理設計、教學問題的精當預設三個方面入手，詮釋了語文高效課堂建設的必由之路在于提升教者的專業化水平。

【關鍵詞】教師專業化 高效課堂 目標定位 環節設計 教學預設

教育作為一門科學，有其內在規律；學生既然是變化、發展的人，就有其成長路徑與教育環境。遺憾的是，不少教師喜歡“跟著感覺走”，忽視了教育科學規律，忽視了學生的成長環境，忽視了自身的專業化水平。

語文高效課堂建設離不開教者的專業化水平，而教者的專業化水平又是由多方面因素決定的。就某一節課而言，筆者認為，教師專業化水平的高低主要取決于以下三個方面。

一、教學目標的準確定位

針對不同年齡段的學生，《義務教育語文課程標準（2011年版）》給出的教學目標亦不盡相同。這就要求教師認真研讀課程標準，嚴格遵照執行。

教學目標的制訂，應充分考慮三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三方面同等重要，缺一不可，否則，就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性乃至美育性的嚴重剝離。根據維果茨基的“最近發展區”理論，我們知道學生心理發展的各個方面都存在差異，絕非等量齊觀。教學目標的制訂必須兼顧不同層次的學生，因材施教，因人而異，要保證80%以上的學生掌握80%以上的教學內容。對于優等生，教師可以延伸一些略帶挑戰性的課外練習；而對于學困生，則應當為他們量體裁衣，設計一些淺層次的作業，讓他們循序漸進，品嘗成功的喜悅。

江蘇丹陽王旭平、戴銀老師針對澳大利亞作家泰格特的小說《窗》撰寫的教學設計《基于學情甩一個“豹尾”》將教學目標設定為：了解“歐·亨利式的結尾”的特點，并能運用“歐·亨利式的結尾”。這樣設計的原因很簡單：小說中的人物、情節及主題都比較淺顯，學生通過閱讀就能解決，再加上這是一篇自讀課文，學生大致了解即可；然而這篇小說的結尾卻很有特色，是“歐·亨利式的結尾”，既在情理之中，又在意料之外，余音繞梁，凸顯主題，需要細細把玩、慢慢琢磨。不少教師在教學時，在人物分析、情節梳理、環境烘托、主題把握上做足了文章，力求面面俱到，結果往往是一面不到或者一面不透。

二、教學環節的合理設計

以閱讀課為例，筆者認為，教學環節不妨采用“三步導讀”模式。第一步，初讀課文，感知課文內容，理清文章思路。第二步，研讀課文，品賞文章語言（或者語言，或者結構，或者主旨，因具體教學內容而定），體味其中的妙處，領悟作者的情感。第三步，綜合訓練，學習語言，運用語言。其中，第三步無疑是閱讀教學的終極目標。課文無非是個例子，教者教學課文的最終目的就是要讓學生拿到一篇陌生的文章時，亦能合理、準確地進行解讀。

在這一過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發、引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐活動服務的。教師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生之間、生生之間以及師生與教材之間的互動。

當然，不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當的調整，以形成靈活多樣的教學風格。一方面，教師可以啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。俗話說，興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會萌發創新意識，興趣越大，課堂學習的效率就會越高。另一方面，教師又必須引導學生質疑交流，讓課堂變得有理有趣、有情有義。教師要通過讓學生自己提問組織教學，從而引導他們積極參與、主動探索，為其動腦、動口、動手、釋疑解難創設難得的機會。

例如，教學列夫·托爾斯泰的童話《七顆鉆石》時，余映潮老師進行了如下設計：進入錄音棚——讓心情激蕩；暢游智慧泉——讓發現閃光；來到創作室——讓想象飛揚。第一板塊的教學活動主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達。這樣的設計思路清晰，讓學生在優雅的教學情境及濃郁的氛圍中進行靈動的、多種感官并用的語文學習活動，清新明朗，詩意濃郁，別具一格，獨具匠心。

三、教學問題的精當預設

課堂提問是語文教學不可或缺的重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響課堂教學效率。語文教師應仔細揣摩，精當預設，問到關鍵處，問到有用處，問到學生心里去。只有這樣，才能更好地促進學生思維能力的提升。

實際教學中，不少教師的提問缺乏藝術性，過于簡單，諸如“是不是”“好不好”之類，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，極大地挫傷了學生思維的積極性。有的教師的提問過于晦澀，超出了學生應有的知識水平，結果抑制了他們的思維熱情與信心。有的教師預設比較精當，但不善于及時追問，久而久之，學生的思維水平依舊原地踏步。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的深度與契機，充分發揮課堂提問的效能。

問題的預設一定要創設情境。例如執教《國寶——大熊貓》一課時，筆者就圍繞近期發生的兩件大事創設情境：“同學們，最近有兩位重量級人物先后與大熊貓來了個親密接觸：一是國家主席習近平出訪歐洲，在比利時與比利時國王菲利普共同出席了大熊貓園開園儀式；二是美國總統奧巴馬的夫人米歇爾一行參觀成都大熊貓基地，與大熊貓進行親密互動。大熊貓為什么受到國家領導人和國際友人的青睞？或者說，大熊貓何以被稱作‘國寶’？”一石激起千層浪，學生積極思考、踴躍發言，課堂效果非同尋常。

課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主渠道。綜上所述，只有具有突出學生主體參與意識和自主發展的教學目標，具有合理多變的教學環節，具有發散與求異的問題預設，才能充分調動學生學習的主動性與積極性，從而使課堂變得高效。

【參考文獻】

[1]余震球.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]王旭平，戴銀.基于學情甩一個“豹尾”[J].中學語文教學參考，2014（4）.

[3]余映潮.余映潮語文教學設計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

（作者單位：江蘇省高郵市贊化學校）