課堂解讀不能讓“品味語言”缺席

【摘 要】語文課就是語言學習課，培養學生的語言能力應該是語文課堂之本。品味語言的缺席，將導致語文課流于熱鬧、落入空虛，學生也就無法獲得足夠的語言素養。語文教師在課堂上不僅要教給學生學習語文的方法，還應引領學生品味語言，讓學生在語言的“浸潤”中收獲語文素養，為終身發展奠基。引導學生直面文本，感悟語言的獨特韻味，達成個人的獨立體驗，課堂解讀就會收獲令人滿意的效果。

【關鍵詞】課堂解讀 語文方法 品味語言 獨立體驗

一、 “品味語言”缺席的危害

在我校開設的一節示范課上，高老師在教學《偉大的悲劇》時，設計了30多個問題讓學生解讀。這些問題涵蓋了課文內容的每一個方面，學生在一個接一個問題的“引領”下，或瀏覽課文，或尋找答案，或分組研討，或提筆寫話，整堂課都在忙碌著，唯獨沒有“品味”語言的機會。

語文課應該是語言學習課，培養學生的語言能力應該是語文課堂教學之本。有了對語言的學習，語文課將變得血肉豐滿、滋味醇美，而“品味語言”的缺席，將會導致語文課流于熱鬧、落入空虛，學生無論怎樣忙碌，都無法獲得足夠的語言素養。

二、 語文教師的課堂任務

從本質上說，語文教師的課堂任務不是教給學生多少語文知識，而是教會他們學習語文的方法。如果學生學了多年語文后，還是找不到語文學習的方法，那無疑是我們語文教師的失職。

但當下的現實是，在語文課堂上，學生有太多的問題要解答，他們只能在對問題的回答中度過緊張而低效的45分鐘。因此，雖然經歷了多年的語文學習，但許多學生不僅沒有能夠提升語言素養，反而淡漠了語文學習的熱情。這種情況的出現，就是因為在語文課上，語文教師將對語言的“品味”置換成了對語言所承載的信息的“厘清”。表現在學生的課堂學習上，就是他們只能跟在教師后面，完成“應景”式的閱讀練習，實現概括內容、探討主題、研究寫法、仿寫鞏固這類“可矚視”的課堂解讀。置于這樣的“問題鏈”中，學生的視野必然被局限，思維必將受到束縛，自然也就看不到語文學習的“天光”。

學生在語文課上與語言“失之交臂”，是語文教師“只為當下”的短視行為造成的。在許多語文教師的意識深處，語文教學不僅承載著“傳道”的功能，更擔負著應試的職責，而“品味語言”這些看起來比較“虛”的東西，既不利于傳道，無法提升學生的判斷力，也無助于應試，不能提高學生的理解力，也就必然會被輕易拋棄，并且不會為之“惋惜”。

三、 品味語言：語文學習的本質

沒有對語言的品味，語文課就不僅失去了魅力，也失去了賴以存在的價值——為學生的終身發展奠基。試想，如果學生長大成人后，拿到一篇文章時，首先想到的是文章寫了什么內容、表現了作者怎樣的情感、是用什么方法來寫的，然后才從字里行間找尋自己需要的東西，那該是怎樣滑稽可笑的“閱讀場景”。事實上，我們許多人在語文課堂上做的，就是要讓學生在將來的閱讀中遭遇類似的“尷尬”。

呈現在學生面前的文本不過是語文學習的例子。要想用好這個例子，讓每一個文本都顯示獨特的質地，彰顯化育的品格，展露滋養的使命，教師就必須讓學生直面文本、品味語言。如果我們只是將語言看成闡述概念的載體，沒有引導學生走進語言的深處去品味、去賞析，學生就發現不了語言的獨特韻味，認識不到“這一篇”與眾不同的價值，那么，當我們將文本呈現在學生面前時，文本的價值至少已經被削弱了一半。

四、 抓住關鍵詞：達成對語言的品味

受課堂時空的限制，我們無法將每一個句子呈現給學生，不過，我們可以找到撐起文章“風骨”的關鍵語句，讓學生去閱讀、去品味，并經由這些語句向文本的更深更美處漫溯。

筆者在教學《偉大的悲劇》時，就是讓學生閱讀、品味幾個句子，完成課堂教學的。下面是這節課的一段課堂實錄：

（屏幕顯示：對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。）

師：這句話，作者想表達什么意思？

生1：斯科特他們失敗了。

生2：作者為斯科特的失敗而惋惜。

師：斯科特和他的伙伴們來南極的終極目標是什么？

生3：發現南極。

師：第二個到達南極，還叫發現嗎？

生4：這句話寫出了斯科特他們的失敗，突出了真正的“悲”。

師：說得好。比起自然界帶給斯科特等人的磨難，失敗之“悲”無疑是最大的“悲”。畢竟，他們為之奮斗的一切，都成了泡影。可是，失敗造成的“悲劇”又怎么稱之為“偉大”呢？

生3：面對失敗，斯科特的選擇讓人敬佩。

師：從哪個地方可以看出來？

生3：斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績做證，而這一事業正是他所熱烈追求的。

師：請同學們大聲朗讀這句話，讀三遍。

（學生大聲朗讀。許多學生的表情漸漸變得嚴肅、莊重。）

師：讀這句話，你想到了什么？

生5：斯科特接受了這個標志著自己失敗的任務，表現了他的紳士風度和偉大人格。

師：“偉大”這個詞是對斯科特的選擇的最好描述。你還能找到課文中表現斯科特和他的伙伴們的偉大人格的內容嗎？

生6：奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候。”

（師點頭。）

生6：奧茨不愿意拖累別人，他要以自己的“死”，換得別人的“生”。

生7：一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，他的心靈卻因此變得高尚。

隨著對更多語言的持續品味，“偉大”也就不再是一個貼在英雄“腦門”上的“標簽”，斯科特和他的朋友們的形象在學生的眼里也不再是扁平的臉譜，而成了血肉豐滿的“人”。這樣，偉大可敬的“英雄”群像就活生生地矗立在了學生的面前。

學生在語文課上的主要任務是學習語言，因此，課堂解讀就不能讓“品味語言”缺席。如果只將語言看成“信息的載體”，而不能給予語言本身應有的關注，那么，為問題而存在的語文課堂將是怪異的甚至丑陋的。

【參考文獻】

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[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]張超.品味語言：課堂中的橄欖[J].中學語文教學，2011（2）.

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖中學）