精心創設教學情境 引領學生快樂探究

一堂優秀的思品課應當思考的是如何將知識內化為能力、外化為行動。劉嵐老師在執教《做個成熟的消費者》這節課時努力去做了。她通過精心創設各種行之有效的教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能使學生真正進入“身臨其境”“體驗而曉理”“感受而動情”的境界，從而達到預計的教學目標。

1.移情入境，引導民主氛圍

師生互動是基于一定的情境基礎上應運而生的。如果沒有寬松和諧的氛圍，學生的自主性就難以發揮，而沒有自主性就不可能有創造性行為。如果學生在緊張和不安中接受知識，他們的思維火花就難于迸發出來。因此，民主平等的師生關系是營造教學交互氛圍的前提。

本節課上，劉老師有“課前消費小調查”環節、有模擬消費活動環節、有現場采訪環節、有配樂教師精彩總結環節等，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。而優化互動情境，促進師生互動，反過來又有助于良好師生關系的形成。

2.移事入境，引導課前預習

課前自主性學習是指學生在教師指導下，把課堂還給學生，讓他們在課前按自己的方式進行探索學習，成為學習的主人，并充分發揮學生的學習積極性，使他們由被動學習轉化為主動學習，從而積極主動地參與探索學習的全過程，養成自己學習思考的習慣。

劉老師在課前開展“消費小調查”，把通過調查得來的本班學生真實的消費情況、消費趨向用餅狀圖描述出來，在此基礎上讓學生分析最想買該類商品的原因、最不滿意的一次消費的原因。同時，劉老師還通過現場調查讓學生思考：你有過獨自購物的經歷嗎？在你獨自購物的過程中，成功地還過價嗎？如果你家要購買大宗物品，你會給父母提建議嗎？通過現實生活的具體案例，讓學生自己來判斷、分析、思考和矯正消費中的問題。

這些課堂環節的創設足以體現劉老師把學生看成一個活生生的人，通過不斷生成，努力將他們潛在的自主學習能力激發出來。課上，老師又引導同學們帶著問題，仔細閱讀、分析教材，查閱資料，并進行相互討論、交流、爭論，從而達成一致意見，最終實現問題的有效解決。

3.移物入境，引導學生探究

教學實踐證明，引導全體學生主動參與討論學習，創設一個恰當而耐人尋味的真實場景會起到關鍵性作用。因為它能喚起求知興趣，激發學生探索學習欲望，喚醒、鼓舞學生主動參與討論學習，使他們具有飽滿的學習熱情，促使他們全身心地投入到新知學習中，從而獲得最佳的自主學習效果。

劉老師在課堂上通過“模擬消費活動”，讓學生從現場的八瓶飲料中進行模擬選購，并現場采訪：你為什么會購買這一瓶飲料呢？你對有的同學拿飲料當水喝怎么看？你知道如何選擇飲品嗎？那么，這些信息在哪里可以找到、在商品的包裝上你還看到什么信息、哪些圖標你在商品上見過？等等。通過材料和情境的創設，讓學生展開了真情實景的探究。

4.移法入境，引導發現規律

課堂上，怎么提供材料給學生、教師提供了材料給學生后應該做些什么等，都可充分體現出教師是否是真正引導航向的人，是否真的讓學生自己去思考、探究規律、尋找解決問題的方法。

本節課上，我們欣慰地看到：當教師把問題情境呈現在學生面前時，教師不作示范，不提建議，不告訴這或告訴那，也不總是在某個學生旁邊轉，而是鼓勵學生去尋求某種特定的結果；當學生沒有立即回答出來時，教師總是耐心地等待；當學生得出正確答案時，教師總是詢問學生是如何分析出這一答案的。可以看出教師在課堂上是引導孩子“真正”在發現問題。

總之，在本節課上，劉老師通過多渠道地開發和利用教學資源，為學生提供了廣泛的、有教育價值的活動內容及活動所需的材料，引導學生觀察和發現問題，鼓勵他們去主動探索解決問題的方法，幫助他們親歷發現過程，讓學生們在豐富、有趣的學習中獲得知識，體驗快樂。

（作者為江蘇省揚州市教育科學研究院政治教研員，江蘇省中學政治特級教師）