自然分材教學(xué)改革的“三字策略”

鋸掉椅子靠背，推動(dòng)“走動(dòng)式管理”，是麥當(dāng)勞當(dāng)年走出“面臨嚴(yán)重虧損危機(jī)”的高招。裂變傳統(tǒng)思維，大膽改革創(chuàng)新，名校帶頭踐行活力課堂，是云陽(yáng)學(xué)校實(shí)施自然分材教學(xué)改革的初衷。從她的孕育脫胎到今日的意氣風(fēng)發(fā)，凸顯了“三字策略”。

謀。2009年的丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校，剛剛經(jīng)歷了兩校合并，文化需要融通，教師需要融合。在丹陽(yáng)市轟轟烈烈的“活力課堂”教學(xué)改革中，云陽(yáng)學(xué)校需要有獨(dú)特而深刻的實(shí)踐與詮釋?zhuān)蛔鳛閮?yōu)質(zhì)學(xué)校中的教師，需要更高更新的平臺(tái)。

洞悉現(xiàn)實(shí)，反思昨天，前瞻未來(lái)，我在尋思新的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、策劃學(xué)校新的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)在“繼承和創(chuàng)新”中的發(fā)展“生態(tài)鏈”。

在此期間，華東師范大學(xué)熊川武教授的自然分材教學(xué)法進(jìn)入我的視野。自然分材教學(xué)法理論認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)力的自然分化，可以通過(guò)自學(xué)、交流、討論、互幫、知者加速等手段，實(shí)現(xiàn)共同而有差異的全面發(fā)展。自分教學(xué)著眼于學(xué)生學(xué)力、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。熊川武教授主張理解教育，順勢(shì)為學(xué)，讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化，讓學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究，這種方法適用于學(xué)科教學(xué)，尤其適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、速度較慢的學(xué)生，可廣泛提高教學(xué)效率。

謀事謀人謀發(fā)展！于是，我們決定和熊川武教授緊密聯(lián)手，共同推動(dòng)了一場(chǎng)課堂教學(xué)的革命性的改變。

造。學(xué)校的“造”，側(cè)重于“營(yíng)造”之意。自然分材教學(xué)改革，營(yíng)造有三：造境、造勢(shì)、造力。

心態(tài)出生態(tài)，生態(tài)出姿態(tài)，猶如春暖花開(kāi)，秋風(fēng)凋木一樣。環(huán)境對(duì)教師的心理、情緒、行為的影響，往往起著很大作用。學(xué)校多次到華東師大登門(mén)拜訪熊川武教授，既請(qǐng)教自分教學(xué)原理和策略，詳盡解讀其內(nèi)涵與外延，又提出實(shí)際教學(xué)中的困難與疑惑，虛心求解。同時(shí)，學(xué)校數(shù)次請(qǐng)熊川武教授、胡東芳博士等到學(xué)校作培訓(xùn)報(bào)告，觀看教學(xué)，走進(jìn)課堂指導(dǎo)，實(shí)地解決問(wèn)題。此外，參加全國(guó)自分教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，深入深圳市文匯中學(xué)自分教學(xué)課堂，眼觀耳聽(tīng)，訪談師生，進(jìn)一步把握了自分教學(xué)的形與神。一切時(shí)機(jī)成熟，云陽(yáng)人吹響了教學(xué)改革的號(hào)角。

為造好自然分材課改之勢(shì)，把全校教師的目光聚集到自然分材，精力投放到課改，研究落實(shí)到課改，圍繞課改花力氣做文章，論“英雄”道“成敗”，比“德才”賽“績(jī)效”。除了營(yíng)造課改氛圍，讓師生議課改、知課改、會(huì)課改，學(xué)校利用各種宣傳工具，多管齊下，宣傳自分教學(xué)。班會(huì)的主題是自分教學(xué)，墻報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗等處都是自分教學(xué)。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)編輯了《自分教學(xué)動(dòng)態(tài)》《教學(xué)研究》《教改探航》等，為師生提供辯論與反思的場(chǎng)所。同時(shí)號(hào)召教師在把教改的目的意義講深講透，把教改的方法步驟講清講明之后，再投身教改。另外，我們積極搭建平臺(tái)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。老師們?cè)凇胺植摹闭n堂上盡顯“風(fēng)采”。

自分課改的推進(jìn)，還需“造力”，造“價(jià)值觀之力”，造“責(zé)任感之力”，造“創(chuàng)造力”。自然分材課改實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了一個(gè)輪回，聲勢(shì)未減，扎根落戶，其根本原因是在教師層面實(shí)現(xiàn)了入心入腦，教師們嘗到了自然分材課改的甜頭。如今，教師對(duì)自分教學(xué)“161”教學(xué)法已熟練運(yùn)用，已將熊川武教授的自然分材教學(xué)烙上“云陽(yáng)”的特色，刻上“我”的足跡，有了“學(xué)科”的味道！

立。學(xué)校管理如同寫(xiě)一篇散文，當(dāng)“形散神聚”。校長(zhǎng)應(yīng)將宏觀的視野與微觀的視點(diǎn)對(duì)接，從而立校、立師、立生。

自然分材教學(xué)改革，就是我們從學(xué)校管理的“千頭萬(wàn)緒”中抽繹出的主線條，起到拎起一條線、推進(jìn)整個(gè)面的辦學(xué)治校之功效。如今的云陽(yáng)學(xué)?！?/p>

課堂“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。孩子們六人圍坐，變學(xué)生單槍匹馬為團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的時(shí)空，發(fā)展于時(shí)空；真正實(shí)現(xiàn)課堂由“單一型”向“多元型”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)一化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變，由“封閉式”向“開(kāi)放式”轉(zhuǎn)變。云陽(yáng)學(xué)校的自然分材教學(xué)，解決了“滿堂灌”的教學(xué)頑疾，是關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的教學(xué)，使課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)活潑。我們的課堂充盈著生命的生機(jī)，時(shí)時(shí)能聽(tīng)到“拔節(jié)的聲響”！

教師“敢立潮頭唱大風(fēng)，且看今朝踏歌行”。在課改中，教師提升自己的教育理念，淬煉了教學(xué)功底，磨礪了教學(xué)藝術(shù)。進(jìn)入自然分材教學(xué)的課堂，教師或是一位導(dǎo)播，把學(xué)生帶入文中；或是一位導(dǎo)游，把學(xué)生帶入勝景；或是一位導(dǎo)演，把學(xué)生帶入劇情；或是一位導(dǎo)師，把學(xué)生帶入人生……我們的教師已徹底告別“獨(dú)霸講臺(tái)”的狀態(tài)，真正走入“教學(xué)相長(zhǎng)”的新境地！

學(xué)生“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”。走進(jìn)云陽(yáng)學(xué)校的自然分材教學(xué)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時(shí)能從不同角度去思考，有自己獨(dú)特的感受。討論互幫時(shí)能各抒己見(jiàn)，或補(bǔ)充、修正中心發(fā)言人的意見(jiàn)；交流時(shí)或侃侃而談，或相互爭(zhēng)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體驗(yàn)“自求得之，合作得之，探究得之”的心路歷程。學(xué)生真學(xué)習(xí)，真發(fā)展！

學(xué)校“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。自然分材教學(xué)在學(xué)校生根開(kāi)花，結(jié)出了累累碩果。不僅在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)引起強(qiáng)烈共鳴，而且美譽(yù)遠(yuǎn)揚(yáng)，影響了省內(nèi)外眾多學(xué)校。近年，來(lái)校取經(jīng)求道者絡(luò)繹不絕。2013年、2014年，我校初三中考成績(jī)?cè)诘り?yáng)市名列前茅。

自然分材教學(xué)改革形成了學(xué)校建設(shè)的又一個(gè)品牌建設(shè)亮點(diǎn)，這一亮點(diǎn)好比五彩的燈光，給學(xué)校各處的景致打上了絢麗的色彩，學(xué)校原有的辦學(xué)特色也相得益彰，越發(fā)靚麗。

（作者為江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校校長(zhǎng)）