“翻轉(zhuǎn)”的不僅是課堂

2013年8月，隨著國內(nèi)首個慕課聯(lián)盟組織“全國C20（小學、初中、高中）慕課聯(lián)盟”的成立，慕課活動在全國基礎教育界如火如荼地展開。由慕課潮流催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”，成為信息化時代的一支利劍，直指基礎教育課堂教學領域，并以前所未有的影響力引起了業(yè)內(nèi)外的高度關注。

iPad、微視頻、任務單、進階練習……新技術帶著新名詞走進了課堂。教與學，時段顛倒了；師與生，關系重建了。電子終端產(chǎn)品替代紙筆成為學習工具了，學生有權(quán)根據(jù)需要確定學習進度了。課堂變成學堂了，學生真正成為學習的主人了。與此同時，教師教學理念在課堂翻轉(zhuǎn)中快速提升了，側(cè)重于學生自主學習的模式快速建構(gòu)起來了。教師的教學策略靈活多變了，教學方法貼近學生實際了。課堂教學生態(tài)的改變使理想中的個性化、差異化的學習不再成為遙不可及的幻想。

然而，當翻轉(zhuǎn)課堂以種種優(yōu)勢讓教育理想主義者躊躇滿志時，它同樣使不少教育人士產(chǎn)生種種憂慮和擔心。有人憂慮翻轉(zhuǎn)后的課堂不利于新課程三維目標的實現(xiàn)；有人擔心現(xiàn)代技術終端產(chǎn)品會拉大師生距離甚至隔離師生……實驗過程中，我們也確實發(fā)現(xiàn)它與理想中的教學在某些方面依然存在差距。所以，有些老師困惑、迷茫了，有些家長懷疑、抵制了，有些領導猶豫、不安了。

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂實驗依然處于蹣跚學步時，有著翎羽未豐的脆弱與稚嫩，還面臨著假以時日的考驗。但是，大量實驗學校收獲的成果和喜悅足以讓我們堅定繼續(xù)行走的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂所昭示的“觸及教學本質(zhì)，凸顯學習者中心，走向個性化學習”的優(yōu)勢，也足以使它以比以往任何一種教學模式更充分的理由讓我們展開想象的翅膀：也許，翻轉(zhuǎn)課堂是教育邁進現(xiàn)代化的獨特標志；也許，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化賦予教育個性化的最好武器；也許，翻轉(zhuǎn)課堂是促進教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的有力抓手；也許，翻轉(zhuǎn)課堂是解決課堂效率低下的最好突破口；也許，翻轉(zhuǎn)課堂是扭轉(zhuǎn)學生厭學的一味良方；也許，翻轉(zhuǎn)課堂是走向個性化教學的最佳路徑……我們有理由相信它與以往任何一次科技進步催生的教學變革一樣：朝著現(xiàn)代化演進，積極地賦予教育以新的內(nèi)涵，促進教育的升級！

當然，我們更要理性看待翻轉(zhuǎn)課堂，揚長避短合理利用并發(fā)揮其優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的不僅是課堂，更是一種教育理念。對于它所包含的理念，如果我們覺得還不夠理解，那就加快學習。對于教學過程操作，如果我們覺得還不夠嫻熟，那就讓我們加快實踐。如果我們發(fā)現(xiàn)有些時候，我們實在無法自如地將它讓運用到教育中，那就讓我們“努力在可以運用、可以拓展的地方運用它、拓展它，在不能運用、不能拓展的地方停下來”（克利福德·吉爾茲《文化的解釋》）。我想，這也許是我們面對翻轉(zhuǎn)課堂這一新領域該秉持的態(tài)度。

（作者為江蘇省蘇州市景范中學校長）