本真：初中化學教學的應然追求

【摘 要】初中化學教學要回歸本真，讓學生學習“真實的化學”。教學設計要基于課程標準，要以提高學生的科學素養、落實深刻的學科理解、組織有效的學習活動為教學理念，同時要優化教與學的過程，著力于促進學生發展，培養學生的自主學習能力，幫助學生理解化學本質。

【關鍵詞】初中化學 本真教學 科學素養

實踐發現，不少化學課堂中“應試化學”的痕跡還較重，不少教師在教學中更多地關注教材的剪裁、教學內容的安排、知識的解析、教學過程的處理以及學生掌握知識的程度，而忽視對學生科學素養的培養，忽視對化學學科本質的理解。初中化學教學要回歸本真，讓學生學習“真實的化學”。基于此，我們進行了以本真理念為指導的初中化學有效教學的實踐研究。

一、充滿生命活力是本真教學的要求

吳星教授指出，研究課堂教學，解決好“為什么教”的問題更為重要，化學教學要為促進學生發展而教，要為培養自主學習能力而教，要為理解化學本質而教。因此，我們定位了初中化學本真教學：用科學的手段和方法，讓學生學習“真實的化學”， 以科學素養為本、以學科課標為本、以學生學習為本、以學生發展為本，實現教師、學生、教材、教法等要素協調、和諧發展。要設計真實的情景、進行真實的探究、組織真實的討論，讓課堂既充滿智力挑戰，又不斷讓學生形成化學的基本觀念，從而全面提高學生的科學素養和學習能力，為學生的終身發展服務。這樣的課堂是引導學生崇尚科學、探究真知的課堂，是充滿生命活力的課堂。

二、教學理念支撐是本真教學的前提

《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）進一步明晰了化學課程的性質：“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心……，提高學生的科學素養。”基于課程標準，初中化學本真教學要以三個理念支撐：

1.提高學生的科學素養。

化學課程應以提高全體學生的科學素養為主要目標，使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學知識，激勵學生積極主動探究，增強學生學習的興趣和自信心，培養學生終身學習的意識和能力。

2.落實深刻的學科理解。

化學教學需要回歸到化學學科的基本原理、基本方法、基本模型、基本應用，教師要在《課程標準》的指導下，從公民的視角、學科的視角、學生的視角理解化學課程，充分利用并挖掘教材內涵，提煉化學學科思想和思維方法，利用社會和生活中鮮活的事例或史實，把握學生已有的知識經驗，有效設計教學目標，準確設計教學內容和過程，實現人人學習真實且有用的化學課程。

3.組織有效的學習活動。

課堂上的各類活動都是圍繞學生而開展，教師要指導學生有計劃地進行自主學習、探究學習、合作學習，并讓學生以平等的身份與教師互動。

三、優化教與學的過程是本真教學的關鍵

實施本真教學，能培養學生從化學的角度初步認識物質世界的能力，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單實際問題的能力，為學生的發展奠定必要的基礎。具體實踐中需要優化教與學的過程，這是實施初中化學本真教學的關鍵。

1.調整教與學的具體步驟。

我們對傳統的化學課堂中教與學的步驟進行了調整，明確了課前、課中、課后的具體任務，具體要求如下：課前儲備——教師在課前有針對性地布置預學內容，為學習新的內容或主題進行多方面的準備，學生根據教師的課前任務進行自學，整理收獲，提出困惑，教師及時檢查、評價，并作出教學決策，將教學內容轉換成學習活動。課內探究——教師引導學生在課內積極主動交流、探究、實驗，并通過精當的釋疑解惑，使學生逐步獲得新的知識，體驗探究過程，解決相關問題。課后完備——學生根據教師設計的課后練習或活動，做好整理與歸納、鞏固與演變，完善知識體系，形成良好的思維方法。同時教師在課后要對自己的課堂教學過程進行反思，及時總結經驗，發現問題，適時組織教學補償。

2.優化課堂教學的活動環節。

我們明確初中化學課堂至少應具備五個活動環節：

（1）情景導學。情景導入承載著吸引學生的注意力、激發學生學習動機、關聯學生的已有認知、渲染氣氛等作用，這些都影響著后續的課堂教學的質量。要針對具體學習內容，圍繞主題，努力從生活、社會、學生學習實際中提取有價值的真實又富于啟迪性的學習情景，并進行創造性的設計和開發，真正把教學問題轉換成學習問題，引起學生的認知沖突，激發和保持學生的學習興趣，誘導學生發現沖突所在。

（2）探究踐學。化學是一門以實驗為基礎的科學，在教學中創設以實驗為主的探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在實驗、觀察、交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。課堂教學中要精心組織好科學探究，強化化學實驗教學，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，要圍繞核心問題組織學生探究，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生科學素養的主動發展。

（3）釋疑助學。教學中要圍繞學生在課前和課中產生的疑惑，有目的地進行點撥，組織學生進行小組合作討論、展示交流，把生成的知識技能條理化、明晰化，達到在理解的基礎上掌握。教學中應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，教師的點撥要精當，凸顯學科思想。

（4）反思悟學。教師在完成課堂教學的某個環節后，通過討論交流、教師點評、學生反思等方式，對所教內容、方式方法、學習成果等進行總結與歸納，幫助學生回歸課堂教學目標，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，培養學生自我領悟的能力，促進學生養成系統思維的習慣，提升自我構建相關知識的能力。

（5）精練促學。課堂教學中，教師要留出必要的時間讓學生練習，并通過教師或學生的精巧點評，對學生的思維方式、思維技巧進行指導，促進全體學生及時鞏固學習效果，及時進行自我糾錯和自我評價，以檢查教學目標的達成，提高課堂教學效率。

課堂教學的各個活動環節一般以“情景導學”開始，最后以“精練促學”或“反思悟學”結束，同時也要靈活處理各環節出現的順序和頻次，更要強調 “真”，即情景創設要求“真實”，實驗探究過程要求“真做”，釋疑和反思務求“真思”，學生活動的組織要能體現適時適度的“真放”。實施本真教學不是一蹴而就的，而是一個不斷自我否定、自我揚棄的漸進過程。教師和學生要自覺地對“非本真”教與學加以克服和揚棄，就能逐步逼近初中化學教學的本真狀態。

（作者單位：江蘇省高郵市南海初級中學）