成長，在路上

揚起愛的風帆，起錨遠航

我先給大家講一個“長大后，我就成了你”的故事。

我與美人蕉有著一段奇妙的塵緣。

四年級時的一堂作文課上，語文老師讓我們觀察教室門前的美人蕉，完成一篇作文。我搜腸刮肚，絞盡腦汁地在紙上拼湊著詞句。語文老師靜靜地在教室里巡視指導，來到我的課桌旁，卻做了短暫的停留。接著，她竟對我用的“搖搖曳曳”一詞大加贊賞。當時的農村小學生，詞語積累相對匱乏，因為這個詞，我被“狠狠”地表揚了一番，這篇作文還得了全班最高分。自此，我似乎從“美人蕉”身上獲得了神奇的力量，學習成績竟也直線上升。

于是，每次見到“搖搖曳曳”的美人蕉，我的心底總是流淌著一股特殊的感情。

如今，我也站在了神圣的講臺上。當我急于求成時，“美人蕉”提醒我，要用愛去點燃贊美的火炬，激發學生無限的潛能；當我身心疲憊時，“美人蕉”提醒我不要忽視每一個平凡的細節，或許角落里就有一個當年的我，等待著“潤物細無聲”的愛，滋養他起飛的心靈。

花開花落，綻放于心中的“美人蕉”卻永不凋謝。

這是我的一段親身經歷。巴特說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”是啊，愛是教育的靈魂，成長之路上，讓我們揚起愛的風帆，起錨遠航，毫無保留地去愛學生，愛語文教學，愛教育工作吧！

十多年來，我正是憑著這份愛，努力地行走在自己的語文教學成長之路上。

立足“我”的課堂，拾級而上

初登講臺，我曾經先認認真真地閱讀教參，再工工整整地抄寫到課本上，然后在課堂上把這些所謂的重點、難點一字不差地教給學生。應付考試，我以為這應該是最有用的。那時，我好像離開了教參就沒辦法備課，更沒有底氣站在講臺上。

直到一個寒假，學校給學生布置了一項特殊的作業：給自己的每一位任課老師寫一封信。新學期伊始，我收到了孩子們厚厚的三疊書信。我的心久久不能平靜，這些信就像一面面鏡子，真實地反射著我的工作與生活。

我開始審視自己的課堂教學：我辛辛苦苦地當“搬運工”，對學生的考試或許一時管用，但對他們的身心發展有益嗎？這樣的課并不受學生喜歡，在這樣的課堂上，學生并不快樂！

于是，我嘗試著改變，開始關注學生的學習興趣、學習情感。比如，教《三顆枸杞豆》時，我把三顆枸杞豆包起來，作為神秘禮物送給課堂上積極思考的孩子；上《會思想的蘆葦》時，我將葦葉折疊的風車、口哨等小玩意兒帶入課堂，給孩子們吹一吹、玩一玩，讓他們重溫童年的快樂；上《假如給我三天光明》時，我蒙上學生的眼睛，讓他們體驗盲人的感受……

隨著課改的深入，我有機會聆聽了不少專家的講座，還先后觀摩了黃厚江、余映潮、李鎮西、王君、鄭桂華、于永正、竇桂梅等名師的課。我驚嘆于名師們對文本的獨特解讀、巧妙處理，驚嘆于他們教學設計的新穎別致。起初，我會依葫蘆畫瓢地將這些搬到自己的課堂中去，一個環節一個環節地下來，似乎也蠻像樣子的。但是，多次模仿之后，我發現名師的課很多時候并不完全適合自己班的情況，于是做了一些改動、調整。再后來，我懂得了觀摩名師的課不能只是觀其形、描其樣，更要琢磨其教學行為背后的教學理念和思想。于是，我由模仿變成借鑒名師的教學思想設計自己的課堂，由最初的追求形似到講究神似。幾年嘗試下來，感覺課堂逐漸有了“我”自己的樣子了。

目前，我主持著江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“初中語文閱讀教學中‘傾聽’缺失現象的對策研究”。之所以關注這個問題，是因為我發現課程改革以來，我們的課堂教學中出現了重言說、輕傾聽的現象。比如，課堂上，教師的問題一出，學生一個接一個地發言，但由于學生傾聽的缺失，因而缺失了真正的思維交流、心智互通；由于教師傾聽的缺失，也就缺失了必要的點撥和適時的引導。這樣的課堂表面熱鬧，實則膚淺、低效。我覺得，課堂上的“傾聽”是以主動、積極的情意態度認真細心地聽取，同時調動多種感官接受言語信息，進而通過思維活動實現認知、理解、領悟的過程。于是，課堂上，我有意培養學生傾聽的習慣，訓練他們傾聽的能力，使他們學會并善于、樂于傾聽文本、傾聽他人、傾聽自我，促進思考的深入，形成良好的思維品質，提高課堂互動和對話的質量，優化課堂教學效益，同時營造出彼此尊重、多向溝通的課堂氛圍，促進學生心智的和諧發展，給予師生共同成長的生命體驗。

我在努力打磨我的“傾聽”課堂。

閱讀與寫作，讓我走得更穩更遠

蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”我們既是天天和書打交道的人，也是教人和書打交道的人，閱讀不僅應當是我們的職業基礎，更應當成為我們的一種生活方式。讀專業的書，能儲備和更新知識，提升專業素養；讀人文的書，能陶冶情操，修身養性，使躁動的心寧靜下來，使枯瘦的靈魂得到溫潤；讀科學的書，能了解科技前沿，認識瞬息萬變的世界……如果，一個教師不讀書或只讀教科書，那么，他只能淪為“面目可憎，言語無味”的“傳聲筒”和“標準答案”。

在成長的道路上，我放慢匆匆的腳步，靜下心來讀了很多書，充實了自己。

而在閱讀的同時，我也結合教學，嘗試著把自己對語文教學的思考寫下來，因為我深知，寫作是教師專業成長的不二法門。幾年下來，我陸續發表了《語文綜合性學習的實施》《我心目中的課堂教學關鍵詞——真》《以生為本 以生為鏡 以生為友》等論文，此外，還發表了一些教育隨筆。

感恩，讓我體驗幸福

每個人的成長之路上都有“重要的他人”給予關鍵的引領、無私的幫助，我身邊就有這么一群可愛的人和兩個可敬的組織，讓我感受到成長的喜悅和人生的幸福。

工作之初的師傅孫振建老師，調入育才中學后的師傅顧琴老師，都先后給予我許多熱心的指點和真誠的幫助。參加賽課時，同事們群策群力，幫我一遍遍地磨課。至今，我還記得姚衛新校長提供的金點子，記得丁衛軍老師“上自己的課”的叮囑，記得上完課后郭志明老師一句“上得很好！”的鼓勵……謝謝你們！

2008年暑假，我參加了通州區“名師之路”教育科研協會，走過了一段絢麗而充實的旅程。2013年，我加入了特級教師丁衛軍“簡約語文”工作室。在這兩個“打磨人”的組織里，每參加一次活動，就是一次生命的拔節，一次破繭化蝶的重生，雖然伴隨著難忍的疼痛，但更多的是感受著蛻變的快樂。

我愿做一個語文教學的行者，永遠走在成長之路上，即使沒有盡頭，也堅定勇敢；即使一生清貧，也感到富足美滿。成長，在路上，永遠……

（作者單位：江蘇省南通市通州區育才中學）