小班化語文教學讓“三觀”意識更凸顯

讀了江蘇省中學語文特級教師崔國明的文章《語文教學，慢一點如何》之后，筆者禁不住要呼吁：“城鄉接合部初中小班語文教學，慢一點如何！”慢一點，讓我們的小班學生得以發展；慢一點，讓我們的小班優勢得以發揮；慢一點，讓我們的語文教學“三觀”得以彰顯。

“三觀”即目標觀、學生觀、文本觀。“三觀”是語文教學的基本準則，是素質教育的根本要求，也是語文教師教學的準繩。相對于大班，在小班教學中落實“三觀”，教師會游刃有余，因為小班具有“生少交流頻”的優勢。城鄉接合部初中由于生源減少形成的被動小班，學生學習基礎、習慣和方法參差不齊。改變被動狀態，需要突出學生的主體地位，同時更要樹立“三觀”意識。以下是筆者對于語文教學中凸顯“三觀”意識的一些看法與思考。

一、樹立適宜的目標觀，讓教學的方向更明確

小班化語文教學最大的優勢是班小人少、交流頻、生生可參與、人人可發言。教師依據小班教學的優勢，可將三維目標落到實處——帶領學生讀寫，逐一展示，能夠更好地促進學生知識的吸收與能力的提升；關注教學細節，適時設疑激趣，促進課程資源的生成與延伸，使得過程與方法更加精細；通過文本教學，以課文為例，滲透情感教育，促使學生正確的人生觀與價值觀的形成；等等。綜上所述，小班教學中學生的主體性得到充分凸顯，學生的課堂行為受到充分關注。小班語文課堂促成了目標達成與趣味生成的有機融合。

小班語文教學要在備課上下功夫，設計導學案，標明預習目標。如教學《記承天寺夜游》一文，課題組將導學案的預習目標設置為：1.朗讀課文，讀準文中生字生詞。2.查找相關資料，了解蘇軾及作品，了解本文的背景資料。3.根據書中注釋以及利用工具書翻譯文章，整體把握文意。課堂上，課題組根據學生預習情況及教學重難點，設置的教學目標為：1.劃出文中描寫景物的語句，領悟作者簡潔精妙的借景抒情方法。2.在朗讀中，把握文意，體味文章的思想感情。3.感受作者熱愛生活、追求美好事物的情懷，學習作者面對逆境豁達、樂觀、從容的胸懷。課后，為了達到鞏固與提升的目的，課題組設置的目標為：1.背誦并默寫課文，掌握常用文言詞語，理解課文大意。2.學習蘇軾在逆境中為人處世的態度，感受生活，樂觀做人。3.撰寫一篇以景寄情的記敘文。

課前、課中、課后3個不同階段，課題組設置了3個不同的學習目標。這樣既避免了目標的重復，又體現了目標設計由淺入深、由易到難的漸進原則；既促進了目標的有機融合，又緊密結合了學生的實際情況。這種接地氣的目標設置，自然會落地生根，開花結果。

分層教學是小班教學的重要教學策略，也是三維目標落實的方法途徑。課題組將班級學生分為5個學習小組，并為每個學習小組設計ABC三個等級目標，分別為發展目標、中層目標、基本目標。這3個層級分別對應小組中不同層級的學生。例如在教學《馬說》這篇課文時，根據學生特點制定如下教學目標：1.讀通讀懂課文，掌握重要實詞、虛詞的意思和用法。2.理解和把握課文中出現的名句。3.了解作者對封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。4.了解托物寓意、以事喻理的議論方法。這樣的目標有一定的梯度，由淺到深，由易到難。在具體的學習過程中，要求C組學生能完成1、2目標，B組學生完成1、2、3目標，A組學生則完成1、2、3、4目標。這種層級目標適合學生基礎，便于因材施教，進而達到“補差培優”的教學目的。

二、樹立正確的學生觀，讓教學的主體更凸顯

1.座位編排，體現合作的主體。

學生的主體性首先體現在座位上。我們把學生分成5個小組，每組5-6人，然后將學習小組的座位擺成“U”形或“凸”字形。每小組選出一名行政小組長、一名學習小組長。行政小組長負責小組紀律、衛生、掃除等工作，學習小組長負責學習任務分解、組織發言、小組評價、班級匯報等工作。學習小組座位編排利于學生探究合作，從空間上給學生提供了展示的保障。

2.課堂展示，體現學習的主體。

小班語文教學要求教師退居后臺，學生走向前臺。課堂上，學生根據導學案內容，分別上黑板展示學習內容。（每個班級在教室兩側各掛兩塊黑板，加上后黑板，共計五塊黑板，每塊黑板上寫有小組組標、奮斗標語、成員名單、評分記錄等）由小組中另一名學生檢測展示內容，并進行提問和講解，最后教師點評并精講學生感到疑惑的內容。這種將學生推向前臺的講解方式，給予了學生更多的展示機會，調動了學生自我求知的積極性，體現了學生的主體作用。

三、樹立合理的文本觀，讓教學效果更顯著

合理的文本觀是教師文本意識的體現。所謂文本意識，就是課堂中師生要以文本為例子認真研讀和探究，回歸語文的本真。小班文本解讀重在小組合作。教學中，通過多種文本解讀方法，取得了顯著的效果。

1.牽“牛鼻子”，找到文本解讀的突破口。

關鍵詞句被稱為文章的眼睛，抓住了關鍵詞句就牽住了文章的“牛鼻子”。如此一來，就會收獲牽一發而動全身、投一石而激起千層浪的教學效果。

例如在教《白楊禮贊》一文時，教師讓學生找出一個關鍵詞統領全篇，學生立即找出“不平凡”一詞。教師接著讓每個學習小組在文章中劃出“不平凡”的句子，并概括這些句子與主旨的關系。在小組分工協作之下，學生的提煉立馬聚焦于以下幾個方面：（1）生長環境不平凡：黃綠錯綜的黃土高原。（2）外部形態不平凡：筆直的干，筆直的枝，所有的丫枝一律向上，寬大的葉子也是片片向上，皮光滑而有銀色的暈圈。（3）內在氣質不平凡：倔強挺立、努力向上、不折不撓。這種通過關鍵字詞打通文本閱讀道路的方法，就是牽“牛鼻子”教學法。

2.抓住網口，提挈文本解讀的綱領。

抓住網口，一網打盡池中魚。文本解讀的網就是拎起文章的課堂提問。初中小班語文教學中的課堂提問，不是“教師問學生答”的填鴨式教學法，而是“學生問學生答”的自主學習法。問題問得是否準確精當，關鍵在于主問題的設置。因而，課題組常常從四個方面引導學生提問題：1.提問要緊扣文章主旨。2.要注意提問的難度、梯度及層次。3.提問要多角度，具有個性化見解。4.提問要突出課文的重點、難點。通過長期訓練，學生提出的問題就會慢慢走向正軌。

例如，教學《散步》一文時，經過5個小組的探討，形成了4個扣住文本的問題：1.你通過文題“散步”，會想到什么問題？2.悠閑的散步中出現了一個小插曲，這一家人是怎么處理的？從這個細節中我們看到一個什么家庭？3.從______句（段）中，我讀出（或讀到、讀懂）______（景、人、情）。4.在你的家里，誰的擔子最重？為什么？你該怎么做？

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”訓練學生提問，其實就在于調動學生閱讀課文，鼓勵學生查找資料，促使小組合作探究，激勵小組合作競爭。這些問題的設計，需要教師點撥，甚至是逐個幫扶，而小班人少的優勢，為凸顯文本教學提供了良機。

（作者為江蘇省宿遷市宿城區王官集初級中學校長）