重視“生成”，讓科學課堂更完美

【摘 要】生成性教學在科學課堂中的應用是一種突破，它能促進學生的探究能力從滋生到成熟的發展進程。在生成性教學中，關鍵在“活動——體驗”的基礎上發揮動態生成的作用，即教師在教學過程中，引導學生自主發揮、自主思考、自主獲取教師與學生之間交流的經驗、科學知識，使課堂在情境中生成，在預設空間和調整預設中生成，最終促進學生實現認知水平的提升、探究能力的提高和科學素養的完善發展。

【關鍵詞】科學課堂 預設 生成

新課程標準所倡導的課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而是根據學生學習的實際需要不斷調整，動態發展的過程。課堂因生成而精彩，課堂因生成而充滿生機。

一、尊重生成，給生成營造氛圍

在課堂中，隨著教學的深入，學生會生成新的想法和各種要求，教師應理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心。動態生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生能想、能干、能看、能談。所以當學生在獨立探究的過程中，問我是對是錯時，筆者總是反問他們“你們說呢”，留給他們一個足夠的空間，讓他們自己去探究。

如在上“植物的一生”一課時，筆者在講“探究種子萌發條件”，一個學生突然問：種子如果沒有種皮能不能萌發？根據科學教學參考書的要求，只需讓學生探究出種子萌發的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，所以備課時筆者也沒有設計這個問題。怎么辦？是搪塞過去，還是置之不理？可這畢竟是培養學生科學探究能力的好機會，想到這里，筆者放棄原有的教學設計，坦然地告訴大家我暫時不能解決這個問題，讓我們一起用實驗證明吧。在這個實驗過程中，學生考慮得非常細致，不僅把種子萌發的內部條件——種子具有活的完整的胚，種子萌發的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）探究出來，而且還擴展到“土壤、光對種子萌發的影響”，同時也解決了“沒有種皮，種子很難萌發”這一科學教科書上沒有的知識點。

課堂上的四十五分鐘是有限的，而課后的時間卻是無限的，在教學中，當學生有創造的火花生成時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否決的態度，而要鼓勵他們課后去尋找答案，而這個過程需要教師全程參與和關注，不是簡單布置學生下課之后再研究就不了了之。學生由于受到年齡、心理方面的影響，不大可能課后再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般顯露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。我們追求的也許正是這一點。

二、在預設中給生成留足空間

我們強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的預先設計，并在預案中就為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設應該是有彈性的、有留白的預設。

科學是一門以實驗為基礎的學科。在課堂上完成的演示實驗往往由于教師的事先預設，實驗過程、現象單一，而家庭實驗、課外實驗不確定因素更多，很難預設，卻更易生成。所以應該將課堂與課外實驗有機結合，讓學生有足夠的時間和空間進行活動。如在“電能的利用”一節的學習中，課程目標要求學生認識一些電器設備的功率，書上只提供了一些常見家用電器的功率值，學生可以通過自學獲得。而筆者在教學中要求學生事先在回家觀察各種家用電器的功率，填入事先設計的表格內。不同學生觀察的和準備的說明書都不一樣，學生也都會仔細傾聽和閱讀別人提供的說明書。于是在課堂上生成了很多新的問題，如不同空調功率相差很大，空調制熱和制冷功率不一樣等。很顯然，課前的自主準備材料促進了課堂生成。

教學過程本身是一個動態的建構的過程，它由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定。因此，教師在備課的過程中，要充分考慮課堂上可能出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生成留足空間。

三、根據生成及時調整預設

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，課堂經常會被學生的一些意想不到的發現所打斷。這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，而學生總是在這樣不斷的生成過程中得以發展。

如在教學“聲音的產生與傳播”中，教材沒有安排“回聲”，但為了激發學生學習的興趣，筆者在教學中提及回聲知識，讓學生有所了解。學生對回聲表現出濃厚興趣，許多學生提出疑問：教室里為什么聽不到回聲？教師解釋：因為人耳無法把反射的聲音與原聲區分。學生聽后略有遲疑，又問：怎樣的反射的聲音與原聲人耳才能區分呢？如果繼續回答學生的疑問，那將離教案的預設越來越遠，為了完成事先預設的其他內容，必須盡快結束這個內容。筆者立即解析到：反射的聲音到達人耳的時間要比原聲晚0.1秒以上人耳才能區分開。聽完這個解釋，學生馬上追問：怎樣的聲源才能讓反射的聲音比原聲晚0.1秒呢？面對學生高漲的熱情和不斷的質疑，教師的情緒無法不為之感染，只能決定不按照預設的教學進程進行課堂教學，隨機應變地調整教學內容：引導學生計算離障礙物至少多遠才能將反射的聲音與原聲區分開，進而又提出更加誘發學生思考的問題：（1）你能用這個知識測量海底的深度嗎？（2）你能用這個知識測出聲速嗎？通過進一步教學學生終于把涉及的問題解決了。雖然預設的教學沒有完成，但令教師欣慰的是學生得到了預設之外的喜悅和收獲。以學生的發展需要為本，在學生需要時大膽地跳出預設，只有這樣才能更藝術化地調節教學過程的輕重緩急。

教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但教學不是忠實地傳遞和接受的過程，更是課程創生與開發的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是預設與生成的有機融合。離開了預設，生成也無從談起，沒有生成，預設亦即變成教條，沒有了智慧挑戰的課堂難道還是新課程理念下的新課堂嗎？因此可以說，課堂是在預設中生成，在生成中預設，在對立統一中優化整合，有效建構，全面發展，這樣才能讓課堂智慧挑戰成為可能。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮第二中學）