初中教師的“牛”與“不牛”

初中學(xué)校需要一批本領(lǐng)過硬、學(xué)生喜歡的“牛”教師。怎樣才能成為一名“牛”教師？或者說“牛”教師的組合要素從哪兒來？

一、“牛”教師的動力要素是崇高的職業(yè)理想

從“不牛”到“牛”是一名教師專業(yè)成長的旅程。教師的專業(yè)成長主要靠內(nèi)驅(qū)力，而內(nèi)驅(qū)力則是來自于對事業(yè)的理解和對學(xué)生的情感，來自于一種信仰、一種追求。崇高的事業(yè)心、強(qiáng)烈的敬業(yè)精神是一個教師的“師魂”。一旦師魂在身，他就會有使不完的牛勁，就會像老黃牛那樣吃苦耐勞、為人師表。

二、“牛”教師的關(guān)鍵要素是先進(jìn)的教育理念

理念是精神的“原子彈”，一名教師能否“牛”起來，關(guān)鍵看他有沒有理念，理念正確不正確、新穎不新穎。教師單有經(jīng)驗(yàn)是“牛”不起來的，必須要將經(jīng)驗(yàn)上升到理念的高度。而沒有正確、先進(jìn)的理念，就不可能有正確、先進(jìn)的教育行動。可以說，初中教學(xué)改革的困難主要就在于教師被陳舊的教育教學(xué)觀念所束縛。

筆者認(rèn)為，教師可以沒有完整的、系統(tǒng)的新理論，但必須要有自己的思考。因此，每一位初中教師都需要對自身的角色進(jìn)行重新定位，既要做知識技能的傳授者，也要做教育理念的實(shí)踐者、課程資源的整合者；既要做學(xué)校組織的維護(hù)者，也要做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、全面育人的合作者；既要做班級管理的設(shè)計(jì)者，也要做教育科研的研究者、終身學(xué)習(xí)的示范者。在這樣的先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，教師的教育教學(xué)方能得心應(yīng)手、左右逢源。

三、“牛”教師的核心要素是過硬的業(yè)務(wù)能力

教師的業(yè)務(wù)能力從橫向看，是教育能力、學(xué)科專業(yè)能力、學(xué)科教學(xué)能力三個維度組成的綜合體系；從縱向看，則包括基礎(chǔ)層次能力、基本層次能力和發(fā)展層次能力。

“牛”教師是“在學(xué)校里、課堂里摔打出來的”，教師教育教學(xué)藝術(shù)的深厚與否是決定教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要想提高教育教學(xué)能力，不外乎通過以下途徑：一是不斷地構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)；二是持續(xù)地實(shí)踐與思考，尤其是要形成反思的品質(zhì)；三是通過科研更新觀念、揭示規(guī)律、尋找方法、獲得提高。教師帶著自己的思考解決身邊的教育教學(xué)問題就是一種科研，而且是一種切合當(dāng)下初中學(xué)校實(shí)際的科研。科研是教師成長的搖籃，是教師從“不牛”走向“牛”的階梯。會不會科研、做不做科研，是“牛”與“不牛”教師的分水嶺。

對教師“牛”與“不牛”的討論，實(shí)質(zhì)是對如何評價教師的討論。

其實(shí)，對教師的評價，應(yīng)該有三種對象：一是學(xué)生，二是同行，三是自己。只要在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，感悟到成長的幸福，得到他們的認(rèn)可、認(rèn)同，這樣的“牛”教師不是越多越好嗎？對他人而言，通過公開課、講座、網(wǎng)絡(luò)研修、工作室活動等形式影響、引領(lǐng)周圍的教師成長，擴(kuò)大學(xué)校的影響，無論領(lǐng)導(dǎo)還是同行，對這樣的“牛”教師都是心悅誠服的。而對自己而言，一名教師若能從“不牛”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭！保彩且环N成長，是自己努力到一定程度后必然開出的花、結(jié)出的果，是一種積極向上的生活狀態(tài)，洋溢著生命活力。就像是一棵樹，站立，就是生命的風(fēng)景；就像是一朵花，綻放，就亮出生命的色彩。

教師“牛”與“不牛”的區(qū)別在于前者是有發(fā)展欲望、懷揣教育理想的。從“不牛”到“牛”，這是教師專業(yè)成長中必須經(jīng)歷的一次蛻變！

（作者單位：江蘇省海門市新教育培訓(xùn)中心）