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通常，一個新生事物總是為解決新問題而誕生，以能解決真問題而得以存在。那么，微課究竟能解決什么問題呢？

微即是小，微課就是微課程的簡稱。據微課的擁躉介紹，基于微課的翻轉課堂是一種全新的教學方式，是繼班級授課制以后最重要的教育方式變革，是對傳統課堂的一種重構。教師在數字平臺上提供以微課視頻為主的學習資源，學生在課前按照自己的節奏完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究等活動。學生還可以隨時隨地地拿出自己的智能移動終端設備反復進行學習。在這種理想化的模式下，傳統課堂被翻轉，師生角色被顛覆，教學順序發生位移，學生得到了主動發展、深度發展、互動發展。

微課，給學生的自主學習提供了一種可能。以微課為載體的“先學后教”相對于洋思模式而言，具有生動形象、反饋及時、容易保存、方便檢索、集約化規模效應顯著等優點。教師在課堂上不再以講授新課為主，而重在答疑解惑、厘清知識結構，因此，課堂上學生討論互動、合作學習的時間和機會明顯增多，學習變得更有意義。此外，借助于大數據和云平臺，教師還可以清楚地看到每一名學生在某一知識點上停留的時間，以及在哪里停留、有沒有回看等，并及時給予更有針對性的個性化輔導。在這樣的課堂里，教師的講授簡約簡要、精當精彩，小組合作圍繞主題、更加高效，學生展示形式多樣、思維多向。

微課的開發過程講究科學性、技術性、藝術性并重。微課本身就是一個完整的教學設計，蘊含著“課”的特征，要求教師以學生為中心，從教學目標設定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面綜合考慮，利用演示、錄屏、錄音等軟件制作出一段合乎學科思維邏輯的，讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點的視頻，內容科學無差錯，語言通俗聽得懂，畫面清晰有美感。鑒于此，當前就有不少地區的教育管理部門把是否使用微課課件等作為對教師課堂教學質量的考查標準，要求教師必須使用，否則扣分，甚至沒有資格參加教學比賽。

但是，任何事物都有兩面性，微課在實際推廣應用中，又遭遇了哪些尷尬呢？

微課并非簡單地制作教學視頻，教師首先要學會技術，然后是能運用技術去教，最后才是做到能根據技術發展所提供的新條件去變革教學，這對廣大中小學教師的綜合能力是極大的挑戰。

當前，許多教師把重心放在學習微課制作技術上，而忽視了微課“以生定學、以學為本”的設計宗旨，過于注重拍攝課堂教學活動的細節，對微課的內容遴選、教學策略、教學活動流程等核心環節卻考慮不足；而且，他們雖然也能利用網絡資源進行教學，但缺少對網絡資源進行整合的意識和策略。如果把這樣的“微課”放進課堂，就從根本上違背了微課教學的初衷，就不是微課。

教學不僅是教知識，更多的是師生之間的情感交流，機械的視頻永遠不能取代人的情感、形體姿態和靈活性，更何況有的教師善于旁征博引、娓娓講述，有的教師善于動手實驗、啟發引導。其實，課堂教學中，不同類型知識的傳授方式也是不同的，為微課而微課，課堂分明就成了用聲光電對學生進行灌輸的試驗場；許多原本教學技能嫻熟的教師也會變得茫然無所適從。

此外，微課教學的實施路徑和方法既缺少可供借鑒的經驗，也無規律可循。

目前，課堂內外翻轉教學的大致做法是：教師課前錄制一段10分鐘左右的學習視頻，上傳到云服務器；學生課前先自主觀看視頻，然后完成相應的練習，掌握基礎知識；課堂上，學生進行探究、展示、辯論、交流，發展基本能力。這種“先學后教”模式下的微課學習并不能算是預學習，而應是一種正式的學習，原則上可以作為課前預習、課中輔導或課后復習使用。但是，如果將其完全放在課外，無疑會增加學生的負擔。暫且不論學生有沒有學習的自覺性、積極性和主動性，單從被排得滿滿當當的“一日作息表”看，他們到底又能擠出多少課余時間？而且，由誰來引導、管理、監督學生的自主學習過程？如果把課堂知識的學習無限延伸到課外，那么，課堂教學的價值又在哪里？

筆者最近觀摩了一次微課教學的研究課。可能是為了展示翻轉課堂的完整教學流程，以便大家能把經驗帶回去，兩節課是連著上的。第一節課，學生通過平板電腦點擊進入網絡教學平臺的課程資源區，根據學習任務單，觀看微課視頻和課件，查閱相關資料，完成自我診斷練習，提交各自產生的新問題。第二節課，師生就相關問題，通過小組討論、相互評價、作業展示等形式，探討作答。應該說，雖然教師的課堂教學多少帶有表演的成分，但“學的課堂”的教學策略設計還是很明顯的，“問題驅動、自主先學、限時講授、小組合作、踴躍展示”的課堂生態充滿張力，令人耳目一新，體現了未來教育的走向。可是，如果要常態化推廣，那么，在當前課時緊張的背景下，課表如何創新安排又將成為新的難題，因而引領示范意義不大。

如何解決好在線學習與課堂學習的即時銜接，做到教師因材施教、學生有效學習呢？很多一線教師建議，最好把微課做成基件或積件的形式，這樣，在多媒體課件環境下，可以方便地在課堂上自由使用，既能查漏補缺，也可以強化鞏固。

但現實情況是，現成的優質資源匱乏，教師閉門造車，專業化的微課研發人才幾近闕如，因而大面積推開有點草率。尤其是農村學校，技術跟不上，經費沒保障，全面普及尚待時日。當然，這有賴于教育主管部門的系統謀劃、頂層設計和全局部署，并亟須相關資源庫的支撐，從而匯聚整個區域的微課資源，使之產生集聚效應，縮小城鄉教育差距。

微課，作為互聯網時代數字化學習的應然產物，不管你喜歡也好、厭惡也罷，它就在那里存在著。我們只有把當前微課教學面臨的諸多問題引向深入，通過研究探討，使答案不斷明晰，才能更好地促進微課教學的深度發展和長遠發展。微課帶來的只能是教育的進化，而不是一場教育的革命，任何狂躁和捧殺都將不利于微課的可持續發展。

應該說，微課作為一種課堂教學形式，它會發展、會完善，更會自我生長，只要我們擁有開放包容的心態，擁有從容面對變革和新生事物的勇氣。當然，它也很可能只是課改大潮中的一朵浪花，慢慢地就會消失了蹤影。

但愿這次轟轟烈烈的微課行動能給我們留下些什么，至少，不再急功近利、曇花一現。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）