讓語境之花在語文閱讀教學中綻放異彩

語境是言語環(huán)境或使用語言環(huán)境的簡稱。語言表達的意義來自它和語境的關系，語文教學離不開語境。筆者以語境教學為突破口，引導學生正確理解文本，解讀人物，理解詞語在特定的語言環(huán)境中的含義，正確理解修辭意義，從而有效地提高了學生的語文素養(yǎng)。

一、準確解讀人物形象

文本是溝通作者和學生的橋梁，文中的人物形象被學生讀懂和理解，其關鍵在于閱讀文本，解讀好文本，而在其中起到穿針引線作用的就是語境教學了。

如蘇教版九年級下冊第三單元李森祥先生的小說《臺階》中，有這樣一個情節(jié)：“父親用畢生精力造好了一棟九級高臺階的新屋后，從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放，讓我來放。許多鞭炮的紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得許多人在望他，就盡力把胸挺得高些，父親明明是該高興，卻露出尷尬的笑。”那么，此處父親為什么在愿望實現后卻不敢放鞭炮，而且露出尷尬的笑呢？稍作思考后，很多學生都認為父親的形象是忠厚老實。按常理分析的確如此：父親多年的愿望實現了，然而這個被艱難的生活“磨煉”得早就不知道艱難的農民居然不敢為自己的成功放喜慶鞭炮，且手足無措，這中間所表現出的窘態(tài)，反映了他性格中的忠厚老實。其實綜觀全篇，這樣分析是不全面的。于是我引導學生結合語境，結合上文，提醒學生去思考父親是在什么處境下、什么背景下出現這樣的動作和神態(tài)的。正是通過這樣的語境分析，學生聯系到前文“父親總說我們家的臺階低”，這個情節(jié)就好理解了。臺階低，意味著經濟地位低下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而不習慣，很尷尬了。其實文章用隱蔽的手法表現了一個農民地位的卑微。從語境這個角度分析，學生加深了對父親這個人物形象的認識和理解。

二、合理揣摩人物心理

在對文本進行閱讀時，有時還需結合文章的社會環(huán)境，了解作者的經歷等，才能揣摩好人物的心理活動。

在教授魯迅散文《藤野先生》這篇文章時，筆者設計了這樣一道題目：請揣摩開頭一句“東京也無非是這樣”，這句話表現出作者怎樣的心理活動或情緒？結果很多學生一頭霧水，不能理解。于是，我播放了一則鏈接材料，讓學生了解了魯迅先生在寫這篇文章時的社會環(huán)境和心路歷程：魯迅那一代人從懂事起，就經歷了甲午和庚子兩次奇恥大辱，弱國小民，國內一片黑暗和腐朽。當時很多有志之士，為了救國救民，負笈海外，魯迅也是懷著尋找救國救民之路的希望到異國留學的。此前，魯迅在南京讀了水師學堂和礦務學堂，為繼續(xù)尋找科學救國的真理，帶著熱情和希望到了日本。但是，在東京，看到“清國留學生”的墮落，他感到絕望。那些“清國留學生”擺弄著滿清王朝強加給漢族人的奴隸標志——辮子，在覺醒者看來，辮子是恥辱的象征，而在麻木不仁的人眼中，這是“國粹”。特別在甲午以后日益強盛的日本國土上，留學生精心擺弄辮子，是缺乏民族自尊、不思進取的表現。魯迅不愿意看到中國人沒有自尊，然而竟處處看到“清國留學生”這種表現，因而無話可說。他本以為國人到了國外能發(fā)憤勵志，沒想到青年學生也是這樣不求上進。把眼前所見與此前在國內見到的進行比照，一句“無非是這樣”，看似淡然、漠然，實際上蘊含了魯迅對“清國留學生”強烈的不滿情緒和不愿與之為伍的心理。經過結合文章的社會環(huán)境，也就是語境，學生對開頭這句話的理解也就迎刃而解了。且后來魯迅為什么離開東京去仙臺，見到恩師藤野先生這樣的情節(jié)也就水到渠成了。

三、精確分析詞語含義

我們在閱讀中常常會碰到一些詞語被巧妙地用在句子中，特別富有表現力，有助于刻畫人物形象，甚至起到揭示文章中心的作用。我們在做閱讀理解時，也會遇到這樣的題型：結合語境，說說下列句子中加點詞語的含義。一個詞語，從詞典中來看，它可能有很多種解釋，這叫做一個詞的“詞典義”。可是在具體的文本中，它的含義卻受到上下文的限制，是這個詞語在一定的語言環(huán)境中臨時的、具體的，不同于詞典義又與詞典義有著內在聯系的新的含義，這叫做詞的“語境義”。利用好“語境義”，可以很好地理解課文。

筆者在講授蘇教版九年級下冊第一單元《陳毅市長》一文時，帶領學生分角色誦讀課文，揣摩陳毅市長和化學家劉仰之的人物形象。課堂上，同學們各抒己見，結合文本解讀人物形象。質疑交流環(huán)節(jié)，有同學問了一個問題：下列句子中“化學”一詞的含義分別是什么呢？（1）我以為，齊先生雖是海內聞名的化學專家，可是對有一門化學齊先生也許一竅不通。（2）陳市長真不愧是共產黨人的化學家，沒想到你的光臨使我這個多年不問政治、不問世事的老朽也起了化學變化。這個問題我在備課時，并沒注意到。不過，我聽后，已明白兩句中“化學”的含義是要結合語境才能理解的。于是，我先將“皮球”踢給了同學們，在大家不能說明白的時候，我對“語境義”進行了講解。經過我的講解和提示后，學生們很快給出了答案：（1）“化學專家”中的“化學”是指自然科學中的化學。“一門化學”中的“化學”是指社會變化之學。 （2）“化學家”中的“化學”指改革、變化。“化學變化”中的“化學”可理解為“像化學那樣的”。其實，像這樣結合語境回答問題的例子還有很多，在此，我就不再贅述。

四、深刻體會修辭作用

初中語文中的修辭教學，常常會走入這樣一個誤區(qū)，即修辭教學往往偏重于教給學生一些答題形式上的套路：此句（此段）運用了……修辭手法，形象生動地表達了……內容，語言表達優(yōu)美，易懂。但學生是否理解了修辭的意義，卻很少被重視。因此，學生在答題時答不到真正要義的現象比比皆是。為提高學生辨識修辭方法的能力，在教學實踐中，我加強了語境教學，特別是語境分析。修辭必須借助語境才能收到預期的效果，離開特定的語境，不但無法起到修辭作用，而且會阻礙讀者對作品的理解領會。魯迅在散文詩《雪》中，將朔方的雪比成“包藏火焰的大霧”。其依據的語境是：時值上個世紀二十年代，魯迅先生生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京；北方的雪干、細、不粘連；魯迅心中的理想，性格。時、地、景、情相契合，使得“朔方的雪”的比喻鮮明地突出了作品主題——雖身處孤獨卻永不頹廢、毫不退卻，收到強烈的藝術效果。倘若離開上述特定語境，生搬硬套，將同樣的比喻用于一篇寫雪的散文，“雪，如粉，如沙，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰”，就顯得不倫不類，令人費解，沒有任何修辭作用。讀者對修辭方法的理解和分析，必須建立在語境分析的基礎上，只有這樣，才能避免走進“望文生義”或“斷章取義”的死胡同。

（作者單位：江蘇省淮安外國語學校）