如何讓文言文學習“立體的懂”

關于文言文教學，《語文課程標準》中的課程目標（7-9年級）是這樣表述的：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。這是對學生自主學習文言文的目標陳述，課堂教學中所運用的方式方法會更復雜一些，但達到“理解基本內容”的目標是一致的。如何理解“理解基本內容”呢？古詩文教學中常見的現象是字斟句酌、釋詞譯句，只見樹木不見森林，以為字字落實通譯一遍，學生也就懂了。對基本內容的立體把握卻沒有受到足夠的重視，長此以往學生會喪失學習文言文的興趣。這種“對基本內容的立體把握”，我們或可稱為“立體的懂”。

如何達到“立體的懂”呢？我們來看一看劉恩樵老師的課例《湖心亭看雪》，他在課中運用的三種教學策略可以帶給我們很多啟發。

先說說誦讀。誦讀幾乎是教學古詩文的不二法門。但怎么讀，讀幾遍卻很有講究。你能想象在45分鐘的課堂里讓學生讀十遍課文，學生還不覺得枯燥的情景嗎？劉恩樵老師做到了，雖然與《湖心亭看雪》文長不足兩百字有關，但其四輪十遍的設計也頗具匠心。從讀順、釋義到內化、背誦，有一個梯級的鋪展。以讀為切入口，既秉承了古人“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的做法，也有“在理解的基礎上記誦”的實踐，以字詞、句逗、音書畫等多角度圓融全文，讓《湖心亭看雪》的文字和意蘊浸潤心間，真正達到“立體的懂”。或許誦讀十遍之后的“懂”，還只是對文字的基本感知和對內容的基本理解，但已為進一步的學習打下非常好的基礎。即使學習就此止步，我想也比翻譯字字落實、句句到位，但直到下課仍背不全一首古詩的教學要有效果。

再說說撰聯。撰聯，就是古時的對對子，是舊時私塾的一種必學功課。它最大的好處是可以培養學生對文字的敏銳感覺，以此用到古文的學習卻也搭調。劉恩樵老師意圖通過此種方式引導學生對課文的理解能夠由表及里，用不斷擴充的方式來梳理文章的內容和作者的情感，從而達到更深層次的“立體的懂”。這應該是一種非常取巧的方式，也偶在一些課例中見到，但從最后成形的對聯看，卻也存在著一些問題。

臘月西湖雪大天山云水皆滅一統色唯余痕影，更定湖亭人癡主客童傭共飲三大白難解孤獨。

且不說上下聯各詞能否兩兩相對，如“臘月西湖雪大”對“更定湖亭人癡”；也不說上下各聯對內容的概括是否恰當，如“主客童傭共飲三大白”；單就對聯的長度而言，也略顯繁瑣，會使課堂顯得拖沓。上下聯中最核心的內容是“難解孤獨”，這是運用“撰聯”這個教學策略（環節）最大的價值所在，對聯太長使這一重點難以突出。為什么“難解孤獨”是核心內容呢？因為要達到對文章“立體的懂”，還需要“知人論世”，讓這一篇文章在讀者心中真正鮮活起來，讓讀者能看到文字背后站立的這個人（作者）。由此對聯也許可以縮減為：西湖雪大天山云水唯留痕影，亭中人癡主客童傭難解孤獨。

最后說說仿詩。“仿詩”這一環節的目的，不在最后要呈現一首怎樣的仿作，而在于比較。將《湖心亭看雪》與《江雪》從內容到情感作比較，這樣的比較更有助于“立體的懂”。不過，在教學中需要注意的是，與“撰聯”一樣，不要讓策略形式的完成遮蔽課程內容的學習。

課例中的三種策略，提供給我們如何讓文言文學習“立體的懂”的三種方法（誦讀、知人論世、比較），很佩服劉恩樵老師在文言文教學中的諸多創意。

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區教師進修學校教研室）