多維評價(jià)初中語文教學(xué)

摘 要：語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。因此，評價(jià)初中語文教學(xué)，不能只以考分論英雄，而應(yīng)當(dāng)是多維的、辯證的評價(jià)。不妨以語文課堂教學(xué)、語文綜合實(shí)踐活動和科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的語文教育觀來進(jìn)行多維評價(jià)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多維評價(jià)；課堂教學(xué)；綜合實(shí)踐；語文教育觀

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0045-03

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。”對于初中語文教學(xué)，僅憑學(xué)生語文考試成績難以真正反映語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，不妨以語文課堂教學(xué)、語文綜合實(shí)踐活動和科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的語文教育觀來進(jìn)行多維評價(jià)。

一、語文成績是評價(jià)語文教學(xué)的“哈哈鏡”

語文教學(xué)與語文成績息息相關(guān)，學(xué)生成績在一定程度上反映語文教學(xué)，可作為評價(jià)語文教學(xué)的參考依據(jù)之一。

不過，語文知識繁雜瑣碎，語文能力多種多樣，一份語文試題在有限的題量中，即使再面廣點(diǎn)多，也難以考盡語文知識和語文能力。而且這份語文命題也可能并非十全十美，命題思想、選擇材料、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)答案、設(shè)置比分或題量難度等，也許存在或多或少的局限。此外，語文考試又帶有功利色彩，為提高考分而教學(xué)，高分低能者不乏其人，況且憑一次考試來一錘定音，這其中偶然性、巧合性的因素太多了。因此，只用學(xué)生語文成績評價(jià)語文教學(xué)，像哈哈鏡一樣不能完全真實(shí)準(zhǔn)確地反映語文教學(xué)，而帶有一定相對性和近似性，不能作為評價(jià)語文教學(xué)的唯一準(zhǔn)繩。

當(dāng)然，語文考評是語文教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)，不能一味只教不考，初中畢業(yè)生還不能不經(jīng)中考而升學(xué)，根據(jù)中考成績來錄取還是相對公平的。語文命題也逐漸革新，不斷改進(jìn)，體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念新要求，語文考試對語文教學(xué)的評價(jià)衡量越來越辯證。學(xué)生語文成績對語文教學(xué)的評價(jià)作用不能全盤否定。

二、語文課堂教學(xué)是評價(jià)語文教學(xué)的“多棱鏡”

課堂是師生的演練場，是教和學(xué)的主渠道，語文課堂教學(xué)盡顯語文教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，是評價(jià)語文教學(xué)的“多棱鏡”。

（一）語文教學(xué)的實(shí)施操作主要通過課堂教學(xué)來評價(jià)

課堂教學(xué)是溝通教和學(xué)的主要紐帶，主要根據(jù)語文課堂教學(xué)來評判語文教學(xué)的實(shí)施和操作。其中包括語文教學(xué)目標(biāo)是否明確落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否被突破，知識和技能的傳授和掌握，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)步驟的推進(jìn)，教師角色的扮演，教學(xué)模式的設(shè)置和教學(xué)效果的好壞；也包括教師的知識水平、教學(xué)能力和駕馭課堂的技巧；還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、思維興趣和狀態(tài)效果，等等。

（二）新課改理念的貫徹落實(shí)靠課堂教學(xué)來評價(jià)

新課改要求教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異，為每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，各個層次的學(xué)生都能處于良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能只重結(jié)論結(jié)果，還需講究過程和方法，師生之間充分交流，有效互動，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在民主和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí)，品嘗成功的喜悅，教師角色由課堂主講者、主宰者向合作者、參與者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

語文教學(xué)主要在課堂教學(xué)中貫徹新課改精神，主要用語文課堂教學(xué)來評價(jià)語文教學(xué)是否落實(shí)新課改理念。

（三）語文教學(xué)的隱性教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)來評價(jià)

語文新課標(biāo)中的“總目標(biāo)”和“7～9學(xué)年階段目標(biāo)”是豐富具體的。其中有些目標(biāo)是隱性的，難以通過語文的筆試來考評，而要通過語文課堂教學(xué)來評價(jià)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法和閱讀能力要在課堂教學(xué)中來測評。

新課標(biāo)的“總目標(biāo)”規(guī)定初中學(xué)生要具備語文學(xué)習(xí)的基本方法和良好習(xí)慣，初中階段目標(biāo)規(guī)定初中學(xué)生要具有一定的閱讀速度，掌握朗讀、默讀、略讀和瀏覽等多種閱讀方法。這些要求難以通過考試評價(jià)出來，即使僅憑學(xué)生能否做完試題來評判，也難免失之偏頗，而主要靠語文教師在課堂上逐項(xiàng)訓(xùn)練測評。

2.學(xué)生聽說能力主要依靠課堂聽講問答來評價(jià)。

新課標(biāo)的“總目標(biāo)”對“口語交際”做了總要求，初中階段目標(biāo)對聽和說兩大能力的要求更具體細(xì)化。學(xué)生的聽說能力更多體現(xiàn)在課堂上的聽講和發(fā)言，語文教師在課堂上現(xiàn)場測評，更具有直觀性和可操作性。這恰好是筆試難以達(dá)到的，即使設(shè)置了情景表達(dá)的考題，也無非考查譴詞造句、措辭語氣、文明得體、語法邏輯等，并沒有體現(xiàn)出口語交際的實(shí)質(zhì)要求，并非人與人之間面對面的復(fù)雜持續(xù)的表達(dá)交流，而是在試卷上的筆頭交際，以寫代說；寫得好，不等于說得流利得體、富有感情。

3.語文德育和美育目標(biāo)主要靠課堂教學(xué)來評價(jià)。

新課標(biāo)對語文學(xué)科的德育和美育也做出了規(guī)定和要求。其實(shí)，語文學(xué)科“載道明理，文道統(tǒng)一”，課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵了豐富多彩的德育和美育內(nèi)容，語文教師應(yīng)著眼于和諧社會和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，結(jié)合文本內(nèi)容的講析，點(diǎn)滴滲透給學(xué)生，豐富學(xué)生人文精神，提升人文素養(yǎng)，使之成為和諧社會的文明公民。而語文教師要利用文本對學(xué)生進(jìn)行德育和美育，靠觀摩課堂教學(xué)來評價(jià)。學(xué)生對文本中德育和美育內(nèi)容的吸收內(nèi)化，主要靠教師與學(xué)生課內(nèi)課外的相處交往評判出來。在語文試題中用談感悟、作賞析等形式來考查德育和美育內(nèi)容，那也是以說代做，卷面作答和實(shí)際做法不一定一致。

三、語文綜合實(shí)踐活動是評價(jià)語文教學(xué)的“平面鏡”

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，最終目的是運(yùn)用語文。語文教材逐冊安排了一定量的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐活動中運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的語文知識和方法，喚醒學(xué)生的主體意識和自主意識，使之在語文實(shí)踐活動中，勤于觀察思考，勇于探究分析，善于總結(jié)運(yùn)用，從中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師還可以從中“多關(guān)注學(xué)生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示活動成果的能力。促進(jìn)學(xué)生提高語文水平的效率，有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法。”語文綜合實(shí)踐活動就像平面鏡一樣，如實(shí)反映語文教學(xué)是否重視學(xué)以致用，反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和運(yùn)用語文能力的高低。所以，開展語文綜合實(shí)踐活動，檢測學(xué)生運(yùn)用語文的方法和能力，可以用來評價(jià)語文教學(xué)。

四、科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的語文教育觀是評價(jià)語文教學(xué)的“望遠(yuǎn)鏡”

科學(xué)發(fā)展觀是我國教育事業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和發(fā)展的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持教育以“育人為本，德育為首”，教育的本質(zhì)是“育人”，不是“育分”， 教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的語文教育觀表明，評價(jià)語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)像望遠(yuǎn)鏡一樣著眼長遠(yuǎn)，用發(fā)展的眼光看語文教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生未來的均衡發(fā)展，語文教育是否為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，聽說讀寫能力能否為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這要求語文教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生眼下的學(xué)業(yè)成績，眼下語文知識技能的掌握。還著眼于學(xué)生的未來，打磨學(xué)生聽說讀寫的基本功，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，激勵學(xué)生正視自己是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，挖掘自己成長的潛質(zhì)，發(fā)揮自己發(fā)展的潛能，在已有基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展智力，不斷健全人格，不斷提升素養(yǎng)。

因此，評價(jià)初中語文教學(xué)，不能只以考分論英雄，而應(yīng)當(dāng)是多維的、辯證的。鑒于此，初中語文要真教，更要活教。

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