生物高考二輪復(fù)習(xí)高效教學(xué)三策略

摘 要：回顧和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了生物高考高效復(fù)習(xí)的三個(gè)策略，即：降低重心，分層推進(jìn)；以點(diǎn)帶面，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建；查漏補(bǔ)缺，自我超越。三策略都突出了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，同時(shí)也較好地實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生、實(shí)施了有效的分層教學(xué)，讓各認(rèn)知層次的學(xué)生都得到了很好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；高考；高效復(fù)習(xí)；策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0076-02

對于高三學(xué)生來說，高考復(fù)習(xí)是避不開的話題。那么，如何使生物高考復(fù)習(xí)效果更好、效率更高呢？這是我們每年都在探討的問題。我在回顧和反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，總結(jié)出高效復(fù)習(xí)的三個(gè)策略，現(xiàn)在分享給大家，以期讓我們辛苦的高三老師及高三學(xué)子們在提高復(fù)習(xí)實(shí)效上多一種選擇。

一、降低重心，分層推進(jìn)

在復(fù)習(xí)過程中，常常會(huì)遇到同一班級中的學(xué)生層次參差不齊的問題。為了更好地兼顧學(xué)生在生物學(xué)科認(rèn)知層次上差異，我嘗試了“降低重心，分層推進(jìn)”的復(fù)習(xí)策略，使得每個(gè)層次的學(xué)生都得到關(guān)注和提高。具體做法包括以下幾步。

（一）確定專題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱的要求，參照相關(guān)的復(fù)習(xí)資料，結(jié)合自己所教學(xué)生的認(rèn)知水平，確定復(fù)習(xí)專題及專題。比如在細(xì)胞專題復(fù)習(xí)時(shí)，我就根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，確定了細(xì)胞的分子基礎(chǔ)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的生命歷程等四個(gè)二級專題。

（二）編制學(xué)案。確定好各專題之后，利用自己積累的電子資料，精選內(nèi)容，編制符合自己學(xué)生特點(diǎn)的“自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”。在導(dǎo)學(xué)案中，每個(gè)專題至少包含“復(fù)習(xí)目標(biāo)”、“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”、“自主設(shè)疑”、“專題訓(xùn)練”等便于學(xué)生自主完成的欄目。對于要求學(xué)生自主完成的欄目，還要用簡潔的語言、在顯要位置對該欄目設(shè)置的目的及使用方法加以說明，方便學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。以“自主設(shè)疑”欄目為例，復(fù)習(xí)《細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)》時(shí)，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

（三）分層教學(xué)。編制“自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，是為了課堂復(fù)習(xí)時(shí)能夠更好地進(jìn)行分層教學(xué)。無論是課上還是課下，學(xué)生都可以根據(jù)“自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”各欄目的說明和要求，按照由前到后的順序自主進(jìn)行各專題初次復(fù)習(xí)。教師在分層教學(xué)中的任務(wù)主要有兩個(gè)方面，一是通過課上巡視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和課下檢查等手段及時(shí)掌握學(xué)生自主復(fù)習(xí)的進(jìn)度；二是在所有學(xué)生都完成某一專題時(shí)，組織學(xué)生對該專題進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)和提升。通過以上教學(xué)過程，教師由關(guān)注認(rèn)知層次中等偏上學(xué)生的學(xué)情轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自主復(fù)習(xí)進(jìn)度最慢的學(xué)生學(xué)情，降低了教師的關(guān)注“重心”。就這樣，學(xué)生的復(fù)習(xí)得以分層推進(jìn)，各個(gè)認(rèn)知層次的學(xué)生都在教師巡視時(shí)得到了“指導(dǎo)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、以點(diǎn)帶面，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

這一策略實(shí)際上是對“自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的編制和使用方法的補(bǔ)充，是學(xué)案中“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”這一欄目的細(xì)化和拓展。經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步的鞏固。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要把課本相關(guān)的知識(shí)有序地組織起來，形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這樣才有助于學(xué)生提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以不變應(yīng)萬變，從而解決遇到的各種問題新情境。如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？我認(rèn)為“借助學(xué)案，以點(diǎn)帶面”不失為一種好方法。具體來說，應(yīng)先“借案自建”后“討論完善”。

（一）“借案自建”。也就是用導(dǎo)學(xué)案中的欄目說明指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師編制“自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，在每個(gè)專題中的“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”欄目上，都用提示框給學(xué)生以明確的提示和指導(dǎo)，如：

學(xué)案中的指導(dǎo)語非常明確地幫助學(xué)生指明了“以點(diǎn)帶面”構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的步驟和方法。有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）“討論完善”。待所有學(xué)生都完成某一專題中的“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”后，教師即可在課堂上組織學(xué)生構(gòu)建全班的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”了。課堂上，老師隨機(jī)抽取一名同學(xué)完成的“知識(shí)網(wǎng)”，通過實(shí)物投影展示給大家或者拍成照片用幻燈片展示給大家。之后組織大家對照自己的“知識(shí)網(wǎng)”與該學(xué)生對話，通過師生共同對該學(xué)生的“知識(shí)網(wǎng)”進(jìn)行補(bǔ)充、修改，最終完善為班級“共享版”的“知識(shí)網(wǎng)”，貼在教室中的“生物角”上。無論誰又有什么新的想法，可以隨時(shí)進(jìn)行修正補(bǔ)充。

三、查漏補(bǔ)缺，自我超越

其實(shí)，不管經(jīng)過幾輪復(fù)習(xí)，學(xué)生都仍然會(huì)有自己記憶及理解上的遺漏點(diǎn)。因此，查漏補(bǔ)缺是貫穿在整個(gè)備考過程中的一項(xiàng)很重要的復(fù)習(xí)策略。但是，事實(shí)上只有為數(shù)不多的學(xué)生能夠做到時(shí)常查漏補(bǔ)缺，而大多數(shù)學(xué)生還是在被動(dòng)地按照老師的安排進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以，當(dāng)老師沒有給學(xué)生提供查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生是完不成這項(xiàng)工作的。那么，老師如何幫助學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”，不斷實(shí)現(xiàn)“自我超越”呢？

首先，積累錯(cuò)題。為了讓學(xué)生不把積累錯(cuò)題當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，我把錯(cuò)題本法和標(biāo)記法進(jìn)行了整合，讓學(xué)生的“自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”能夠同時(shí)承擔(dān)錯(cuò)題本的功能。方法就是，讓學(xué)生用鉛筆輕輕地書寫學(xué)案中“專題訓(xùn)練”的習(xí)題答案。做完“專題訓(xùn)練”的習(xí)題后，建議學(xué)生立刻核對參考答案。對于做錯(cuò)的題，用橡皮擦干凈；做對的題則把答案留在題上即可。這樣下來，導(dǎo)學(xué)案的“專題訓(xùn)練”自然就具備錯(cuò)題本功能了。

然后，舊題新做。曾經(jīng)的錯(cuò)題，肯定需要重新再做，但又不能是簡單地再重復(fù)一次。只要放小長假，我就要求學(xué)生以自己的錯(cuò)題所考查的知識(shí)點(diǎn)為中心，展開聯(lián)想，構(gòu)建一個(gè)和錯(cuò)題有關(guān)的小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，然后把錯(cuò)題再步驟完整地做一遍。如果有的學(xué)生錯(cuò)題太多，小假期無法完成，則要求這些學(xué)生假期后每天都要自主完成一部分，并找老師檢查。而對于錯(cuò)題很少的學(xué)生，老師要提高要求，讓這部分學(xué)生不僅對錯(cuò)題進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，更要對題進(jìn)行舉一反三，自己對題目進(jìn)行重新改編，然后幾人結(jié)組交流互做。

當(dāng)然，除了利用錯(cuò)題查漏補(bǔ)缺之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以教材中的圖表、實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)研究史等內(nèi)容為核心，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，換一種角度對知識(shí)進(jìn)行理解，也算是查漏補(bǔ)缺的一種形式吧。

以上復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)采用的復(fù)習(xí)策略，都突出了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生、實(shí)施了有效的分層教學(xué)，讓各認(rèn)知層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。