初中學生的生物學習力培養(yǎng)策略

摘 要：生物教學中學生學習力的培養(yǎng)，要從創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習動力；小組互動，自主學習，培養(yǎng)學習合作力和學習能力；實驗探究，培養(yǎng)學習創(chuàng)新力等方面做起。

關鍵詞：生物教學；學習力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0075-02

生物新課標明確提出提高生物的科學素養(yǎng)。學習力是一個綜合性概念，包括學習動力、學習合作力、學習能力、學習轉(zhuǎn)化力和學習創(chuàng)新力五個方面。生物學習力，是指學生具有延續(xù)不斷學習生物、運用生物知識的動力、合作力、能力、轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)新力，使自身的生物知識總量、知識質(zhì)量和知識增量能夠連續(xù)不斷地提升，具有終身學習的意志和能力。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習動力

根據(jù)現(xiàn)代教育認知理論可知：學習動機中，最現(xiàn)實、最活躍的成分是認知興趣，即學習動力。認知興趣是力求認識世界、渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。學生對生物學習的興趣，在很大程度上取決于教師對學習情境的創(chuàng)設。在初中生物教學中，教師如果能自如運用藝術(shù)手法處理知識，層層創(chuàng)設教學情境，會大大提高學生的學習動力，也會取得意想不到的教學效果。創(chuàng)設情境的方法有很多，比如通過生活實際創(chuàng)設情境，通過問題串創(chuàng)設情境，通過小故事或者視頻資料等。但無論如何，在課堂教學的過程中，創(chuàng)設情境都是一個非常重要的教學手段。

比如教學“植物體的組成”這一節(jié)時，我用多媒體自動循環(huán)播放一組優(yōu)美的的圖片（春天的顏色），配上孫儷、陳健演唱的“風吹麥浪”，學生在享受中不自覺地走進了今天的課堂。這時，教師深情描述：正如剛才歌所唱的“風吹麥浪，春暖花開！”現(xiàn)在外面正是春色滿園，你看，盛開的桃花，分外妖嬈；搖曳的油菜花，仿佛金色的海洋。桃和油菜是我們身邊常見的兩種綠色開花植物。從外形上觀察桃和油菜，它們的差異很大，可是它們的組成卻基本相似。你們想知道是怎么回事嗎？學生自然而然地想要知道答案，自覺主動地參與學習，而不是被動地接受教學內(nèi)容。

再比如，“土壤中的微生物”這一節(jié)的導課，“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？”《紅樓夢》中黛玉葬花，無數(shù)的文人墨客為之落淚，其實“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”有人知道為什么嗎？通過優(yōu)美的詩句，一下子把學生帶入到這節(jié)課的情境中，學生不禁會思考：千百萬年以來，植物的枯枝落葉和動物的尸體為什么沒有堆積如山呢？

思維導圖能激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，使我們的思維可視化，將各類知識單元以結(jié)構(gòu)圖的形式再現(xiàn)，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)，最大限度地使學生的大腦潛能得到開發(fā)，成倍地提高學習速度和效率。

劉恩山教授說，知識只有內(nèi)化成自己的，才不容易遺忘。而思維導圖的繪制，最能培養(yǎng)學生的學習轉(zhuǎn)化力。在實際的教學中，尤其是復習的時候，我經(jīng)常會讓學生以思維導圖的形式總結(jié)歸納知識點，收到了非常好的效果！

二、小組互動，培養(yǎng)合作學習能力

新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，合作學習即所謂的“兵教兵”，課堂放手給學生，所謂相信學生，解放學生，依靠學生，讓學生真正成為課堂的主人，在小組的互助學習中不斷增進學習合作力。需要注意的是，小組的分配最好遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，學生在2-6人組成的異質(zhì)小組中完成學習活動，共同完成教師分配的學習任務，在每個小組中學生通常從事各種需要合作和互助的活動；在學習過程中突出以小組為單位獨立完成學習任務，小組之間的活動互為參照，是班級規(guī)模的教學，是對班級教學形式的發(fā)展。只有這樣，各個小組間才能發(fā)揮更好的競爭，展開有序高效地合作。

小組互動合作學習是一系列共同促進學生完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認知發(fā)展、學習情感和同伴關系產(chǎn)生積極影響。在生物教學中形成多種行之有效的操作方法：比如游戲競賽法、成績分陣法、小組調(diào)查法等。這種合作學習的質(zhì)量必須有相關的規(guī)章制度作保障；同時重視學生的前期專題培訓，培訓小組長。

自主學習是合作學習和探究學習的基礎，真正體現(xiàn)新課改的教學理念，在課堂教學過程只有充分發(fā)揮學生的主體作用， 使學生愿學、樂學，才能真正培養(yǎng)他們的學習能力。

比如，在生物課上我經(jīng)常依托學案，以問題串的形式化解重點與難點，在課堂上給予學生充足的自主學習時間，提供充分的自主學習材料，只有這樣，自主學習才充分。再比如，遇到比較簡單的章節(jié)的時候，如蘇科版七年級上冊“生物與環(huán)境”，“飲食與營養(yǎng)”等，我會請學生“學做小老師”，至少3-5名學生課上展示，每人不超過10分鐘，學生和教師共同評價總結(jié)。一般來說，我會提前布置任務，讓學生回去準備，讓我感動的是每次都會有學生制作出精美的PPT進行講解，瞧他們那股認真勁，還真有點老師的樣子，效果很好！

三、實驗探究，培養(yǎng)學習創(chuàng)新力

生物學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，生物學中的概念、規(guī)律一般都是通過科學探究實驗得出的。新課改理念下教學課程改革也提出了“倡導探究性學習”，在實驗探究中，不斷培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新力。

在實驗探究課堂上，可謂精彩紛呈，尤其是在學生設計實驗的過程中，我看到了智慧與勇氣。事實證明，只有在課堂上充分地相信學生，才可能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。比如，“動物的行為”這節(jié)課上的螞蟻覓食行為的探究實驗，為了防止螞蟻竄逃又防止傷害螞蟻，有的同學提議用軟毛筆或毛刷來堵截竄逃的螞蟻；為了確保科學探究實驗單一變量原則，有的同學競?cè)贿x用浸泡不同溶液（白酒、白糖、鹽、清水等）的海綿代替食物；有的同學還提出了課本上沒有的問題，比如，想探究螞蟻覓食與食物的形狀有關系嗎？并選用不同形狀的餅干或者糖塊實施實驗計劃……，這樣的探究課堂，調(diào)動學生發(fā)散思維對學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)大有裨益。

實踐告訴我們，學習力賦予人和人類社會以強大的生命力，是人類社會競爭和發(fā)展最本質(zhì)的競爭力。在生物課堂上究竟怎樣做才能更大限度地培養(yǎng)學生的學習力，還有很長的路需要摸索。“路漫漫修遠兮，吾將上下而求索。”