初中生物課堂有效教學(xué)策略的建構(gòu)

摘 要：課堂教學(xué)效果不理想主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、學(xué)習(xí)效果尚不能盡如人意。改進課堂教學(xué)方法已經(jīng)成為建構(gòu)初中生物有效課堂的一個關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；有效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0072-03

生物課是初中階段的重要學(xué)科，但由于多年來在中考中所占的比分少或不是考試科目等原因，生物教學(xué)一直沒有得到很好的重視。教師教得不認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得也不積極。新課程實施后，生物教學(xué)得到了重視，各地在中考中都加強了對升學(xué)學(xué)科的考查。但新課程背景下的初中生物課堂教學(xué)的低效和無效的現(xiàn)象還普遍存在。要構(gòu)建生物教學(xué)的高效課堂，就要從生物學(xué)科的特點出發(fā)，改進教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情景，加強生物實驗等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果。針對實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)的解決對策。

一、設(shè)置教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

新課程條件下的初中生物教學(xué)應(yīng)該基于教學(xué)問題和教學(xué)情境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本上是教師講原理，學(xué)生背條條。對生物現(xiàn)象的理解和運用都是依賴課堂學(xué)習(xí)的知識。在這種嚴(yán)重脫離生活、脫離實際的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對生物教學(xué)缺乏興趣，學(xué)生缺乏主動探究的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果一直不好。由于學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容一知半解，對所學(xué)知識的認(rèn)識只停留在教師的描述階段，學(xué)生對新知識的認(rèn)識不會超過教師的講解底線，因而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮造成極大障礙。教師在教學(xué)過程中，引入具體的問題情境，將有效加強學(xué)生對知識的理解程度，通過問題情境的設(shè)置，使學(xué)生把所學(xué)理論知識運用于實踐，從而引導(dǎo)學(xué)生強化對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)人的骨骼這一章節(jié)時，教師要把生物教學(xué)課堂演變?yōu)樯镅芯渴?，以人類骨骼模型為基本教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生展開對人類骨骼的認(rèn)識，通過眼見為實的觀察和直觀的知覺感受，使學(xué)生清楚認(rèn)識骨骼的結(jié)構(gòu)，以及在人體中的具體位置，從而使學(xué)生建立人體骨骼的整體概念。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。在進行細(xì)胞有關(guān)知識的教學(xué)時，教師先不向?qū)W生介紹這一原理的具體內(nèi)容，而是通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，進而找到問題解決的原理。教師可以首先列舉一系列的生活常識，例如，在平時的生活中我們常常發(fā)現(xiàn)，嗑瓜子一段時間后，會覺得嘴唇發(fā)干。學(xué)生都知道這一現(xiàn)象，但產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么呢，學(xué)生并不清楚。再如，市場的小商小販在賣青菜時要不停地在青菜上撒點水，這又是為什么呢。實際上，這些發(fā)生在學(xué)生生活中的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。如果我們在教學(xué)中通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把這些生物現(xiàn)象作為教學(xué)情境展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考和探究，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會有很好的幫助，可以激發(fā)學(xué)生積極思考和探究。在一定情境下去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會達(dá)到超出預(yù)料的學(xué)習(xí)效果。

二、加強生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

生物是一門實驗性的學(xué)科，實驗是人類開展生物研究的重要手段，在生物教學(xué)中，實驗的作用同樣能夠得到有效體現(xiàn)。生物學(xué)較多涉及到事物的發(fā)展、演變過程，以及在發(fā)展過程中的特征，這些內(nèi)容在生物教材上，多以文字性的描述出現(xiàn)，缺乏形象化的再現(xiàn)過程。生物的生存與發(fā)展是有規(guī)律的，但不同的生物在發(fā)育和生長過程中又有不同的生物現(xiàn)象?？缮锏陌l(fā)展變化過程很難用文字和圖片簡單的描述出來。要讓學(xué)生能感知生物的發(fā)展變化過程，就需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動具體的形象，把靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的變化過程。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生可以通過顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，可細(xì)胞很微小，多存在于生物體內(nèi)的，細(xì)胞的分化很難靠肉眼去觀察。在以往的教學(xué)中，教師都是通過顯微鏡讓學(xué)生觀察細(xì)胞的分裂以及生成過程。但由于細(xì)胞的分化過程，很難觀察清楚，如果用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把細(xì)胞分化的過程用課件模擬出來，學(xué)生就能很清楚地看到細(xì)胞的分化過程。

生物學(xué)與實際生活之間存在著廣泛的聯(lián)系，生物學(xué)習(xí)素材涉及到生活的方方面面，教師要啟發(fā)學(xué)生深入觀察身邊的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的生物學(xué)習(xí)資源，使生物學(xué)習(xí)回歸生活，使生物知識用于解決實際生活問題，以此拓寬學(xué)生的生物學(xué)習(xí)范圍，開闊學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，同時也使生物學(xué)科的實用性得以體現(xiàn)。

例如，我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘暮芏鄦栴}都與生物有著密切的聯(lián)系，只是學(xué)生沒有意識到以生物學(xué)的眼光去看待問題，這就要求教師給予學(xué)生較多的引導(dǎo)，諸如普遍受關(guān)注的健康問題、人類營養(yǎng)學(xué)問題等。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展動態(tài)，及時了解生物新產(chǎn)品的誕生和運用，如生物科技在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。教師要啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的生物知識改善我們周圍的生活環(huán)境，例如利用所學(xué)生物知識更好的養(yǎng)殖花卉。教師要善于指引學(xué)生自主引發(fā)對生活現(xiàn)象的思考，如為什么一進入冬天，所有的樹葉都紛紛掉落，唯獨松樹長青。教師要提醒學(xué)生善于利用一切有益于生物學(xué)習(xí)的資源，諸如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技周刊等。

三、及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

生物學(xué)習(xí)中需要記憶的內(nèi)容很多，許多學(xué)生反映生物不好學(xué)。新課程條件下的生物課學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中運用。所以，教師不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，善于為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生不會學(xué)習(xí)生物，也是生物教學(xué)效果低下的重要原因。傳統(tǒng)的講課方式一般都是由教師講解、分析，學(xué)生在下面聽講、練習(xí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生往往處于一種填鴨式的被動接受知識。老師只管講，學(xué)習(xí)只管聽，課堂上缺乏指導(dǎo)，課后缺乏輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)氣氛過于死板、沉悶，使得學(xué)生的注意力集中不起來，進而影響到教學(xué)成果。如何積極引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，也就成為生物教學(xué)中一個亟待解決的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是整個課堂教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中的一個有效的指導(dǎo)，一個生動、有效的切入點，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓同學(xué)們能夠積極熱情地參與到生物課的學(xué)習(xí)中來，從而輕松、高質(zhì)量地完成課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，教師在進行課堂教學(xué)的導(dǎo)向設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況與當(dāng)時所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)來選擇合適的方法，并用精煉、貼切的語言進行教授，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在《淀粉是光合作用的產(chǎn)物》的實驗教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生討論：在生活中哪些食物含有豐富的淀粉。學(xué)生在討論中就能知道，大米、面粉、土豆中都含有很豐富的淀粉。接著，可以要學(xué)生猜猜哪種食物中含淀粉量最多，學(xué)生可能會說是大米，有的可能說是面粉，也有的說是土豆。那究竟哪種食物中的淀粉含量最大呢，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去進行實驗。布置學(xué)生在課后先用等量的大米、面粉和土豆進行淀粉含量的實驗，在實驗中去認(rèn)識淀粉。經(jīng)過實驗，學(xué)生有了自己主動進行試驗的能力。在這個基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)淀粉形成的因素，學(xué)習(xí)淀粉是光合作用的產(chǎn)物的內(nèi)容，進而可以幫助學(xué)生很好的理解：光合作用的條件，光合作用對于淀粉形成的作用。但光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉，還有其它的物質(zhì)，光合作用還能產(chǎn)生哪些物質(zhì)，可以布置學(xué)生在課后去收集關(guān)于光合作用的小知識。

初中生物教學(xué)需要教師不斷改進教學(xué)方法，用多種教學(xué)形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。生物教學(xué)的高效課堂的建構(gòu)是新課程實施的需要，更是教學(xué)改革不斷深入的要求。生物教學(xué)要設(shè)置一定的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗，不僅是生物學(xué)科操作性學(xué)習(xí)的特殊要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力的要求。當(dāng)前的生物教學(xué)高效模式對于激發(fā)學(xué)生的實驗熱情、探索熱情、自主學(xué)習(xí)熱情都有極大的推動作用。在全新教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，各式各樣生物教學(xué)活動的開展，對于培養(yǎng)學(xué)生多感官聯(lián)合并用學(xué)習(xí)，對于發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練，對于鍛煉學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的意識，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有積極的推動作用。

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