從細微處帶動后進班的管理

摘 要：深入剖析后進生，以及后進生組成的班級這一特殊集體的特征，提出班主任由細微處著手的管理手段和具體實施方案，有針對性地管理后進班，引導(dǎo)班級良性發(fā)展，達到教育教學目的，幫助后進生成才。這是一項艱巨的育人工程。

關(guān)鍵詞：后進班管理；后進班學生特點；帶班從細

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0020-06

后進班是由后進生組成的班級，與正常的教學班有著不同的特征，后進班的班主任在帶班方面也要采取不一樣的方式手段。在后進班的管理理念中，“細”字是核心。

一、后進班學生的特點

班主任管理班級，首先要了解組成班級的學生的特點，掌握班級特征，因材施教。后進學生除具有中學生的一般特點外，往往還具有能力差、問題多等特點。

（一）能力差

按一般同齡孩子的評價標準衡量，后進學生各方面能力都有一定的欠缺。無論是在學習方面還是日常生活方面，都沒有形成良好的習慣，沒有合理有效的自我處理方法。

1.學習方面。進入后進班學習的孩子，考試分數(shù)偏低，客觀地反映了他們的學習能力的欠缺。在平時的學習中，這種學習能力的欠缺反映得更為明顯。常有老師將后進班學生總結(jié)為兩大特征，一是聰明而不學，二是學而不聰明。

聰明而不學的學生，腦子反應(yīng)比較快，有一定的理解能力，但學習定力較差，并且對自己缺乏正確的認識，對自己的能力估計過高。對于知識，一般在開頭老師用相對簡單的基礎(chǔ)知識來引導(dǎo)的時候，能夠理解，認為這部分內(nèi)容沒有難度，注意力逐漸分散，等老師正式進入重點部分的詳細講授過程時，已經(jīng)無法將精力集中到對知識的吸收上了，形成對知識一知半解的現(xiàn)象。對于作業(yè)不認真，很少復(fù)習。在平時問到哪部分知識都有所印象，但只限于皮毛，都沒有深刻地去理解去練習。考試前自我感覺有把握，不重視復(fù)習，答題時題目看上去似乎都會做，但都做不對。這類學生往往理解型的發(fā)揮題看似強項，相對來說理科成績高于文科。

學而不聰明的學生，腦子反應(yīng)比較慢，理解能力稍差，但學習時間上肯用功，并且容易鉆牛角尖，對所有問題都去下工夫但抓不到關(guān)鍵。對于知識，從頭到尾都緊跟老師，但沒有正確的學習方法，分不清主次抓不住重點，把所有老師講授的內(nèi)容不分輕重都死記硬背下來，對于理科的知識也是采用背記的方法去背題。對于作業(yè)認真。在平時看上去學習時間很多，刻苦用功，但成績沒有提高或提高緩慢，始終與付出的學習時間不成正比?？荚嚽斑^度焦慮，認為不會的知識很多，急躁地復(fù)習，答題時題目是原題都能做上來，稍有改動就不會做了。這類學生往往對于背記型的題目看似強項，相比來說文科成績高于理科。

總之，后進學生學習能力欠缺的最大方面就是態(tài)度與方法。

2.日常生活方面。后進班的學生日常生活方面的能力也是很欠缺的，主要表現(xiàn)在兩大方面：行為習慣較差和辦事能力差。

①行為習慣差。對于高一學生來講，在接受了九年義務(wù)教育后，應(yīng)懂得學生的各方面行為規(guī)范。而后進班學生明顯沒有養(yǎng)成良好的習慣，主要是無紀律性和不注意言行。無紀律性表現(xiàn)在課堂紀律差、出勤紀律差、勞動紀律差、活動紀律差等方面，表現(xiàn)為后進班的孩子難管，不聽話，經(jīng)常違反各種規(guī)章制度，都是因為學生沒有遵守各種紀律的意識。對師長的不尊敬，言行和自身形象不符合中學生標準，有少數(shù)惡劣的行為習慣，不會正確地與他人相處，沒有良好的品德修養(yǎng)，不象個學生樣子，粗魯，不關(guān)心他人，學生間經(jīng)常會有矛盾，這都是因為他們沒有正確的言行習慣。

②辦事能力差。直接反映在后進學生思想幼稚、缺乏組織與合作能力。遇到事情后學生往往感情用事，不能夠理智地分析事情，不能夠正確判斷事情性質(zhì)，不能夠把握事情的發(fā)展規(guī)律，不能夠?qū)ふ医鉀Q事情的方法，不能夠預(yù)測到事情的各種后果，所以經(jīng)常會有學生不計后果地沖動辦事，造成難以彌補的損失。缺乏組織與合作能力，這從日常的點滴小事就能看出，不能有條理地組織一些班級活動，獨立思考能力和理解能力欠缺，無法為集體出謀劃策，反映為后進的孩子不如其他班級孩子集體活動時表現(xiàn)的懂事積極，勞動時比較混亂，常說：“后進孩子瞎玩可以，正經(jīng)事上就沒他們了。”

（二）問題多

1.內(nèi)在動力少，外部動力為主。后進學生做事情有幾個很明顯的特點：做事很被動，無論是不是和自己有關(guān)的事情都很少主動做；做事情依賴性很強，但卻有嚴重抵觸情緒。充分顯示了后進學生做事主要依賴于外部動力，都是依靠外界的要求，外界的幫助來完成自己的事情，而很少自己獨立地來做自己的事。

在學校，后進學生沒有適合自己的可執(zhí)行的學習計劃，絕大部分都是來自于家長和老師督促下的被動學習，能夠自己發(fā)自內(nèi)心的主動學習的學生幾乎沒有。學習自主性欠缺主要表現(xiàn)為，在課前，很少有學生能完成老師要求的預(yù)習任務(wù)，直接造成課上完全抓不住老師講授的重點；在課后，作業(yè)只要不是硬性要求寫的作業(yè)，例如，英語單詞的背誦，語文課文的背誦，理科公式的掌握，化學方程式的背誦，還有各種要求自己完成的知識積累與總結(jié)的作業(yè)，完成效果很差；在自習課上，有老師盯著學，不盯不學，并且都是以留的作業(yè)為標準，寫完作業(yè)便完成了一天的學習，幾乎再沒有額外的學習時間。

在家中，據(jù)很多家長反映，孩子在家自己的事做不好，很多事情都要家長來做，小到洗襪子疊被子，大到做飯打掃房間，幾乎都不去做，沒有自己的東西自己整理的習慣，自己的時間都是家長給安排，需要家長叫醒起床，家長不在家絕不會自己做飯吃。家長還反映，給孩子提要求很難，學生不聽，老嫌家長嘮叨。《教育時報》曾刊登一則調(diào)查報告，標題是《半數(shù)學生不喜歡家長》，文章指出在常州市近700戶調(diào)查數(shù)據(jù)中，有54.5%的學生在“最不喜歡的人”一欄中填的竟是“家長”，可見孩子的抵觸心理很強。

2.可塑性強。高一學生畢竟還是孩子，正處于價值觀和人生觀的形成時期，周圍環(huán)境對他們的影響很大，但后進孩子普遍虛榮心強，愛面子，好奇心強，這使得他們的可塑性存在著很大的危險性。這是因為以下幾個特點。

缺乏判斷是非的能力。這個時期的孩子，剛剛形成了自己的思想，但是還沒有形成一個正確的標準來衡量是非，遇到事情不知道怎么做是對怎么做是錯，不知道要為自己的后果承擔怎樣的責任，也不知道該如何正確評價自己與他人的對錯，更不知道應(yīng)該向什么樣的人來學習。經(jīng)常會有些孩子在做的時候并沒有意識到自己是錯誤的，而當周圍有人指出他們的錯誤后，會因為虛榮心作祟為了面子而拿錯誤的觀念與他人爭辯，并且賭氣不接受正確的觀念，久而久之很難形成判斷是非的能力，甚至由于周圍不良思想的影響而誤入歧途。

具有很強的模仿能力。孩子天生就具有很強的模仿能力，不一定理解他人的思想，但會無意識地模仿他人的行為。好奇心驅(qū)使他們對沒做過的事情都想去嘗試，所以一些錯誤往往就是這樣由于缺乏是非判斷能力而造成的，并不是刻意去做錯事，在事后，學生并不能正確認識到事情的錯誤所在找出“我為什么做錯了”，而往往說的最多的是“某某也是這樣做的”。

3.不善于接受理論。理論只有在結(jié)合自身思考后才能形成自己的東西從而運用到實踐當中去。后進學生普遍缺乏自我獨立思考能力，所以很難接受理論，聽不進去師長們的大道理。學生不能夠理解透徹，即使照做也不能理解其中的含義，想不通自己為什么要遵守這些理論，想不到這些理論會為自己帶來什么樣的益處，相反明顯地感受到了這些理論的很多束縛，這些理論往往與孩子們活潑新鮮的自我想法有很大的抵觸，因為學生想不到那么遠，更在乎眼前的刺激。所以，學生不情愿去接受這些理論，不愿意按照這些理論做事，自然也就無法將理論運用到實踐中了，要求他們做不情愿做的事，逆反心理隨之而來。

二、后進班管理方法

鑒于以上后進班學生的特點，對于后進班的管理要對癥下藥，找到合適的切入口，最重要的就是要找出管理后進學生的基調(diào)，便是：帶班從“細”。從教育預(yù)見，到展開日常班主任工作，到最后的教育反思，都是離不開這個“細”字的。

（一）從“細”做好班主任的預(yù)見性

所謂預(yù)見是指有見識的預(yù)測，作為一個班主任，在教學管理中應(yīng)提高自己的預(yù)見能力。預(yù)見能力是班主任非常重要的一個素質(zhì)，能夠提高班級管理的效率，把穩(wěn)方向，增加管理的個性色彩，增強管理的藝術(shù)性。教育無小事，事事都育人。班主任的預(yù)見能力能使班主任更加敏銳地發(fā)現(xiàn)教育因素，豐富教育手段。班主任預(yù)見的嗅覺能捕捉一些“小事”的教育價值，根據(jù)當時的教育需要，實施相應(yīng)的教育手段。如果沒有預(yù)見性，不能根據(jù)學生實際（心理特點、生理特點、學生圈的倫理規(guī)則等等）做出預(yù)估，就會發(fā)現(xiàn)工作開展會遇到很多的突發(fā)情況，讓你疲于應(yīng)對。常聽有人說：學生怎么總是不聽話……讓學生辦個事越辦越糟……一項工作開展起來學生總是不配合、踩不到步點……。其實，這些情況大多數(shù)都是因為開展工作時缺少了預(yù)見性導(dǎo)致的。

對于后進班的管理，更要重視班主任的預(yù)見性。后進班孩子是非觀念淡薄，獨立思考能力差，做事沖動不計后果，做錯事的幾率更大，后果更嚴重，學生的逆反心理會讓事后處理變得更加復(fù)雜。所以，與其在發(fā)生事件后來費大力氣處理，倒不如一開始就打好預(yù)見戰(zhàn)，讓事件不要發(fā)生。后進學生性格較復(fù)雜，也較敏感，預(yù)見性一定要從細來做，盡可能早發(fā)現(xiàn)問題早解決。細心的觀察學生、細致的制定規(guī)劃、細微的方法教授，在高中生活剛起步的時候在態(tài)度和方法上定好基調(diào)，便是班主任在預(yù)見性方面要做到的。

1.細心的觀察學生。首先，要細心地從日常生活上來注意學生的性格。性格決定一個人做事的態(tài)度與方法。不要只等遇到多么大的事情才去觀察學生，大事發(fā)生得畢竟很少，而我們天天都在跟學生接觸，從他們的言談舉止中是能夠了解到他們的性格秉性的。是內(nèi)向還是外向，是穩(wěn)重還是暴躁，是理智還是沖動，是安靜還是愛鬧，是熱情還是冷淡，是喜歡幫助他人還是只重視自己，是喜歡展現(xiàn)自己還是相對孤單，是做事積極還是懈怠應(yīng)付，等等，都是可以從日常生活中的平凡小事上看出學生的性格的，這樣可以讓班主任心中有數(shù)。對學生性格的熟悉是方便開展學生工作的保障，能夠在日后的工作中對癥下藥，與學生建立良好的師生關(guān)系。要注意對重點對象要重點盯防，建立特情生檔案，防患于未然。

其次，要細心地從各個方面來了解學生能力水平。要從學習、紀律、衛(wèi)生、日常行為、與同學的交往、對待老師的態(tài)度、個人愛好、參加各項活動的表現(xiàn)等等方面，來綜合地了解學生。相信每個學生都有他的長處與短處，不能因為一個方面的欠缺而全部否定。在肯定學生屬于自己的特長時，要讓他們知道學習與紀律是最重要的，要把在其他方面的優(yōu)秀也轉(zhuǎn)加到這兩個大方面來，各方面共同進步，最終成為一個完美的優(yōu)秀人才。多方面來了解學生有利于班主任發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，從而用肯定的態(tài)度去對待每個學生，老師對學生的肯定是對學生最大的鼓勵，也有利于學生信心的確立，對其是非觀念正確引導(dǎo)。在鼓勵的基礎(chǔ)上提出更進一步的要求，是有利于學生接受的，從而降低學生的逆反心理。

第三，要細心留意學生的反常表現(xiàn)。學生突然的反常表現(xiàn)往往是某些事情發(fā)生的一個預(yù)兆，善于發(fā)現(xiàn)學生的反常表現(xiàn)并馬上采取相應(yīng)的合理措施，能夠及時地在事件的萌發(fā)階段將其解決，這是班主任帶班能力的體現(xiàn)，也是保護學生保護班級的最佳做法。發(fā)現(xiàn)學生的反常表現(xiàn)，要求班主任首先要了解自己的學生，對學生的正常情況要掌握，并且在其反常的第一時間引起重視，越是了解學生就能在越短的時間內(nèi)找出學生反常的原因，越能及早做出反應(yīng)，正確合理的解決事情，減少毫無準備的突發(fā)事件，避免造成嚴重的后果。

2.細致的制定規(guī)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，是指無論什么事情都要事先定好合理詳細的規(guī)矩和計劃，用規(guī)矩來約束，用計劃來指引，才能將事情做得準確圓滿。帶班更是如此，現(xiàn)在高一作為起始年級，正是制定規(guī)劃的時期，一個良好的班級無論是在學習上，還是在日常生活時間，必定要有良好的規(guī)劃作為約束。后進班應(yīng)采用班主任引導(dǎo)、學生參與的方式來制定班級規(guī)劃，讓學生管理學生。

首先，班主任與學生一起細致地分析學生的真實情況，班主任要通過細致的講解，引導(dǎo)學生思考，讓學生明白怎樣做是正確的，為什么要這么做，這么做是為了讓學生達到什么樣的目的，明白如果想達到目的就必須這樣做，明白目前之所以做不到是因為存在著哪些問題，要讓學生自己明確該做什么，不該做什么，怎么做。這樣為學生確定了正確的是非觀念，讓學生懂得了班級規(guī)劃的意義，明白了遵守規(guī)劃是對自己最大的好處，讓學生轉(zhuǎn)變觀念主動來遵守規(guī)劃。

然后，師生一起制定規(guī)劃，這是對學生能力的培養(yǎng)。各個規(guī)矩的制定、各個計劃的時間安排都要制定細致；要讓學生參與進來，從學生實際出發(fā)，讓學生明白這個規(guī)劃是適合我的，是我制定的，我應(yīng)該遵守；獎懲辦法也要讓學生參與制定，要合理，并且要讓學生知道獎懲不是目的，制定出來只是為了給自己一種督促，獎是對自己的鼓勵，而懲是對自己錯誤的一種警示；所有規(guī)劃都要學生自己接受。

最后，重點說明監(jiān)督人是學生自己，也就是說自己制定的規(guī)劃自己要執(zhí)行，要對自己負責，班主任只是在旁邊起到提示的作用。這也是對學生自我約束力的鍛煉。

（二）從“細”做好班主任日常工作

海爾集團總裁張瑞敏說過：“什么是不簡單？把每件簡單的事做好就是不簡單；什么是不平凡？把每一件平凡的事做好就是不平凡?！卑嘀魅喂ぷ饕彩侨绱耍嘀魅尾恍枰龀鍪裁崔Z轟烈烈的大事，只是要把日常工作中的每個細節(jié)都不遺漏，都力求做好，那整個班主任工作也就做好了。帶班更是這樣，能從班級中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，從細節(jié)入手來帶班，所有的細節(jié)處理好了，班級自然也就好了。從“細”上體現(xiàn)“嚴”，從“細”上體現(xiàn)“愛”。

1.“細”上體現(xiàn)“嚴”。嚴指的不僅僅是嚴厲，最重要的是嚴格。嚴師并不是一定要板著臉不茍言笑，并不是在什么情況下都嚴辭厲語的來批評學生的老師，而是從細處管理班級嚴格的老師。

嚴格的老師，能發(fā)現(xiàn)很多常人難以發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，能很全面地從細處要求學生，讓學生明白再小的事也有對錯來衡量，凡事做起來都有個度，明白了所有的衡量都是公正的，沒有特殊的學生；嚴格的老師能夠細心、及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題，并且在第一時間了解情況，合理做好學生工作，而不拖拉；嚴格的老師首先能做到對自己嚴格，以身作則，更多的是用自己細致的行動教育學生什么是對什么是錯，而不是語言；嚴格的老師，明白教育無小事，學生再細微的事也會放在心上，說到做到；嚴格的老師，很注重思考，能夠從學生間細微的關(guān)系中獲得很重要的教育信息，并及時把握學生思想的方向。

2.“細”上體現(xiàn)“愛”。做一個好班主任最基本的條件是擁有一顆愛學生的心。我們要想走進學生的心靈，就必須對孩子付出自己的一顆真心。教師對學生真摯的愛是感染學生、教育學生的情感魅力。只有愛學生才能關(guān)心學生，才會驅(qū)使我們主動走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，就必須讓自己真心喜歡上學生，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫道：每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等。這就是愛的教育。

后進學生作為后進生的時間很長了，在以前不同的學校中幾乎都是屬于班中成績較差的學生，自卑心理嚴重。他們渴望得到教師的愛，但又害怕與教師接觸，這時，只有真正去為學生付出愛心，真正讓學生知道你是關(guān)心他們的老師，學生才會相信教師，從而真心地接受教師的指導(dǎo)。

如何來愛學生呢？重視學生，關(guān)心學生，真誠地幫助學生。如果教師重視學生，就會發(fā)現(xiàn)學生的問題，如果教師關(guān)心學生，就會在乎學生的問題，如果教師真誠的去幫助學生，就會把學生的事看得很重要，就會當做自己的事一樣來認真的解決。一位真正把學生的事情當作自己的事情來做的教師，難道他不愛學生么？所以，愛學生一定要重視學生的全部，關(guān)心學生的細節(jié)，真誠、細心地去幫助學生。往往有些在細小事情上教師體現(xiàn)的愛，對學生的震撼是巨大的，更能讓學生深刻體會到教師的愛。

3.“嚴”與“愛”的結(jié)合。沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師。尤其對后進學生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，丟掉了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因為學生認為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，但學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學，甚至完全喪失了自我學習的動力。

所以，班主任對學生不僅要給予關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)、行為習慣。要讓學生明白什么是愛，明白什么是嚴，要讓學生能夠正確地理解教師的意圖，能夠在教師的關(guān)愛下接受嚴格的教育，明白“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統(tǒng)一的。

（三）從“細”做好教育反思

教育反思就是在經(jīng)過了把我們學來的教育知識投入到實踐中后，再由實踐中得出適合個人的教育經(jīng)驗，也就是自己的教育總結(jié)。

盡管提高教師素質(zhì)的途徑很多，但我始終認為善于反思，是一個班主任快速提高帶班水平的最佳方法，因為只有自己的做法經(jīng)歷了實踐的檢驗，總結(jié)出來才是最適合自己的最正確的經(jīng)驗。有人說過：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。怎樣才能讓我們獲得更多的教育反思機會，怎樣才能讓我們把教育反思做得更深刻，獲得更多的教育經(jīng)驗?zāi)?？那就要從“細”來做教育反思?/p>

教育無小事，首先班主任要學會及時記錄班級每天發(fā)生的事件，準備一個教育隨筆本，只要有空閑時間，就認真地想一想，今天有哪些事情發(fā)生了，大事小事仔細的想一想，然后記錄在本子上，這是在為我們的教育反思收集材料，越是仔細搜集的素材就越有價值；然后每天找個固定的稍長的時間整理素材，將事件分類，定性，建立聯(lián)系，尋找規(guī)律，再將自己的處理方法記錄下來，記錄自己的想法，想達到什么目的，自己怎么做的，得到了什么樣的反應(yīng)，最后有沒有達到預(yù)期的目的，為什么會有這樣的結(jié)果。最后，再回想當時事件，還能不能有其他的做法，結(jié)果會是怎樣，然后總結(jié)這件事情，評價自己，找到下次處理事情應(yīng)注意什么，自己還需要完善的地方。總之，教育反思一定要細心收集材料，細致進行反思，盡可能多地從已經(jīng)發(fā)生過的事件吸收到對今后將要發(fā)生事件有幫助的信息，不要把這些事件白白浪費掉，要讓它們起到大作用。

帶班從“細”是結(jié)合后進班特點提出的后進班管理方法，在“細”字上下功夫我們要注意一些問題，要讓“細”字發(fā)揮它在管理班級上應(yīng)有的作用，而不能讓“細”成為班主任管理班級的阻力。