貴州省中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：在“貴州中小學(xué)校本課程資源開發(fā)與實(shí)施”課題研究中，采用問卷與訪談、座談等方式的調(diào)研結(jié)果顯示，全省部分中小學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施具有諸多亮點(diǎn)與特色。但是教育主管部門對(duì)校本課程重視不夠，認(rèn)識(shí)有待提高；多數(shù)中小學(xué)校校本課程實(shí)施不佳；多數(shù)教師對(duì)校本課程資源開發(fā)與實(shí)施認(rèn)識(shí)不到位，動(dòng)力不足，缺乏開發(fā)實(shí)施校本課程的專業(yè)能力，嚴(yán)重影響了國(guó)家課程改革三級(jí)課程實(shí)施。

關(guān)鍵詞：貴州；中小學(xué)；校本課程；開發(fā)現(xiàn)狀；調(diào)研

中圖分類號(hào)：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）18-0012-06

為了更好地進(jìn)行“貴州中小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)研究”課題研究，了解貴州中小學(xué)校本課程資源開發(fā)實(shí)施現(xiàn)狀，促進(jìn)貴州基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，課題組就“貴州中小學(xué)校本課程資源開發(fā)與實(shí)施”進(jìn)行了一次較為全面的調(diào)查研究。本次調(diào)查采用問卷與訪談、座談的方式。問卷對(duì)象涵蓋貴陽、遵義、安順、畢節(jié)、六盤水、銅仁、黔南、黔東南、黔西南中小學(xué)校校長(zhǎng)與語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四個(gè)學(xué)科教師；問卷分單項(xiàng)選擇，開放式的多項(xiàng)選擇及填空。訪談與座談對(duì)象為遵義、畢節(jié)、貴陽、黔西南、六盤水等州市的教育局長(zhǎng)、教研員、校長(zhǎng)、教師學(xué)生與家長(zhǎng)；共發(fā)放問卷600份，其中包括校長(zhǎng)問卷100份，教師問卷500份（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理教師各120份）；收回有效卷596份，其中校長(zhǎng)問卷100份，教師問卷496份；問卷有效率為99.3%。我們對(duì)訪談座談及有效問卷進(jìn)行分析整理，提出如下報(bào)告與建議。

一、貴州省中小學(xué)校本課程資源開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀

（一）部分中小學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施的亮點(diǎn)與特色

在訪談?wù){(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)貴州部分中小學(xué)校校本課程的開發(fā)與實(shí)施很有特色。

案例一：貴陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

貴陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本開發(fā)圍繞四個(gè)方面進(jìn)行，首先是在傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)下，發(fā)揮其學(xué)校的特點(diǎn)，即以校為本；二是校本的開發(fā)中根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)開發(fā)校本課程，即以生為本；第三是在學(xué)校的課外活動(dòng)中，引入校本開發(fā)，即以課程為本；第四是根據(jù)學(xué)校的資源狀況開發(fā)校本課程，即以資源為本。在此指導(dǎo)下，學(xué)校編寫了《遠(yuǎn)山含笑》《源頭活水》《鐵騎照前程》《閱讀教材》等校本教材，使校本課程形成了自己的特點(diǎn)[1]。

案例二：金沙一中

金沙一中的校本課程建設(shè)是從2011年開始的，學(xué)校首先對(duì)自己進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位，研究制定金沙一中高中新課程實(shí)驗(yàn)工作若干方案；其次是創(chuàng)新管理，在集體備課、參與課題研究上下功夫，以《金沙一中新課程改革簡(jiǎn)報(bào)》及《金沙一中》校報(bào)展示學(xué)校特色；第三是加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)特色。到目前為止，所編寫的校本教材《金沙地理》《金沙歷史》《紅色記憶》《忠魂永駐，浩氣長(zhǎng)存》《踏歌啟程》，不但展示了金沙的自然景觀、鄉(xiāng)土特色、人文歷史，也很好地體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色。

案例三：貴陽八中

貴陽八中的校本課程建設(shè)起步于示范性高中評(píng)估，但真正有特點(diǎn)有作為是在高中新課程實(shí)施之后。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，貴陽八中提出“國(guó)家課程校本化”的基本課程實(shí)施原則，并以此為貴陽市市級(jí)課題研究，推進(jìn)校本課程的開發(fā)。要求教師在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在年級(jí)統(tǒng)一安排下增刪教學(xué)內(nèi)容，使國(guó)家課程的內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際。到現(xiàn)在為止，以語文學(xué)科為例，編寫的校本教材有《文言文趣讀》《貴陽八中人文讀本》《考試作文快速寫作》《作文素材多維寫作法》等。“國(guó)家課程校本化”的實(shí)施使貴陽八中“禮養(yǎng)其德，彰顯其才”的辦學(xué)理念得到了更好的體現(xiàn)。

（二） 中小學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施普遍存在的問題

1.中小學(xué)教師對(duì)校本課程資源開發(fā)與實(shí)施的了解

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，貴州中學(xué)語文、物理學(xué)科教師進(jìn)行校本課程資源開發(fā)的比例明顯高于數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師。但他們對(duì)中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的內(nèi)涵、主體、開發(fā)方案、開發(fā)程序的了解情況不容樂觀。就以參與開發(fā)校本課程的教師而論，對(duì)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)、相應(yīng)的程序、相應(yīng)的方案都不太了解的，在調(diào)查中是存在的。

這四個(gè)圖中，前三個(gè)圖是語文、數(shù)學(xué)、英語、物理教師對(duì)“開發(fā)機(jī)構(gòu)”“開發(fā)程序”“開發(fā)方案”的了解情況，后一個(gè)圖是中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)“開發(fā)機(jī)構(gòu)”“開發(fā)程序”“開發(fā)方案”的了解情況。在教師問卷中，回答“知道”的遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于“基本知道”與“不知道”的總和；校長(zhǎng)問卷的回答中，回答“不知道”的較少。但校本教材開發(fā)的主體是教師。如果已經(jīng)開發(fā)出的校本課程和已經(jīng)編寫出的校本課程教材，在沒有一個(gè)組織機(jī)構(gòu)來領(lǐng)導(dǎo)，沒有任何人統(tǒng)籌安排，沒有分析學(xué)校的實(shí)際情況，沒有結(jié)合學(xué)校教師的特點(diǎn)等情況下教師們想怎么樣就怎么樣，喜歡什么就寫什么，愛什么就編什么。在這樣的情況下開發(fā)出來的校本課程，教師怎么上，學(xué)生學(xué)什么，質(zhì)量怎么樣可能就要打一個(gè)問號(hào)了。問卷調(diào)查顯示，在已經(jīng)開發(fā)的校本科目中，如英語科目中的校本《校本研修面對(duì)面》、《英語教學(xué)法》，校長(zhǎng)問卷中的校本《道德講堂》、《高中數(shù)學(xué)題報(bào)》等校本課程名稱，似乎更像是某學(xué)科的教學(xué)總結(jié)和校長(zhǎng)的思想教育場(chǎng)所，但作為一門課程并納入教學(xué)計(jì)劃中，不說內(nèi)容，名稱就顯得較為不妥，更何況是作為校本課程來進(jìn)行教學(xué)。

可以看出，目前貴州省中小學(xué)校本課程開發(fā)中混亂、不規(guī)范的情況非常嚴(yán)重，開發(fā)校本課程的形式大于內(nèi)容，對(duì)國(guó)家課程，地方課程很難起到補(bǔ)充作用。

2.中小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)動(dòng)力不足

在圖5中，參與校本課程開發(fā)的教師中，“被動(dòng)參與”和“不參與”的總和大于“主動(dòng)參與”的人數(shù)，這是一個(gè)不好的情況，也可以說是我們中小學(xué)校本課程現(xiàn)在存在混亂、或流于形式的主要原因。圖6中顯示的是校本開發(fā)中的困難，看來各種困難都存在，只是學(xué)科不同，困難程度不一致。

可以肯定地說，各科教師和校長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)中困難的估計(jì)中，校長(zhǎng)和教師們把“缺少教學(xué)資源”“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”、“缺少經(jīng)費(fèi)”和“缺少時(shí)間”列為主要困難。但還是有部分教師和校長(zhǎng)認(rèn)為“家長(zhǎng)不接受”“其他因素”也是校本課程開發(fā)困難的原因。所以，面對(duì)現(xiàn)在的中小學(xué)校本課程的開發(fā)，或因教師的能力所限，或因沒有時(shí)間和經(jīng)費(fèi)支持，這件事做不了；或因沒有專業(yè)指導(dǎo)，這件事也照樣做不好。還因某些家長(zhǎng)由于對(duì)子女教育有誤解而反對(duì)校本課程的開設(shè)；至于某些領(lǐng)導(dǎo)搞利益的平衡制約也是一個(gè)不容忽視的原因。可以說，目前中小學(xué)小本課程的開發(fā)難度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們問卷調(diào)查的內(nèi)容所設(shè)項(xiàng)。要做好這項(xiàng)工作，難度可想而知。

3.教師校本課程開發(fā)欠缺專業(yè)性

在校本開發(fā)所遇的各種困難中，教師缺乏專業(yè)性指導(dǎo)占較大比例，這個(gè)問題在各科教師中都普遍存在。圖7是開發(fā)校本中專業(yè)指導(dǎo)情況，在這個(gè)問題上，95%甚至100%的教師希望有專業(yè)指導(dǎo)，但也有無所謂的情況。在校本開發(fā)過程中，教師既是“開發(fā)者”又是“傳授者”，教育家陶行之先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？教育就是使人發(fā)生變化，使人變好，就是好的教育；使人變壞，就是壞的教育”。在國(guó)家新課改實(shí)施后，面臨學(xué)科知識(shí)的新組合，教師不僅要決定“怎么教”，還要思考“教什么”，甚至還會(huì)涉入其他學(xué)科領(lǐng)域。而目前在我省中小學(xué)校中，特別是在農(nóng)村地區(qū)，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家參與校本課程開發(fā)指導(dǎo)的甚少，大多學(xué)校都是由各學(xué)科教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，一些僅僅憑幾個(gè)老師自愿進(jìn)行。是否具有“特色創(chuàng)新”不說，在教師專業(yè)技術(shù)上就出現(xiàn)阻礙，導(dǎo)致校本課程的教學(xué)效果不佳。

針對(duì)這些情況，專業(yè)的指導(dǎo)可以讓教師在校本課程開發(fā)中事半功倍，主動(dòng)承擔(dān)起研究者和學(xué)習(xí)者的角色，在校本課程開發(fā)中不斷提高專業(yè)修養(yǎng)和技術(shù)能力。

4.已開發(fā)的校本課程實(shí)施情況不佳

教師和校長(zhǎng)對(duì)“是否有具體的教學(xué)課時(shí)數(shù)和專職教師”的回答很耐人深思。其中回答“有”的不多，回答“沒有”和“不知道”的較多，只有校長(zhǎng)沒有回答“不知道”，但他們中三分之二以上的人數(shù)肯定地回答了“沒有”。校本課程沒有具體的教學(xué)時(shí)間，也沒有專門的教師，這個(gè)校本就形同虛設(shè)，校本課程的補(bǔ)充作用就基本上沒有了。

當(dāng)問到“校本課程是否受學(xué)生歡迎”的問題時(shí)（圖8），65%以上的校長(zhǎng)認(rèn)為是“受歡迎”的，在學(xué)科教師中，約50%物理教師認(rèn)為該學(xué)科校本課程受歡迎，其余學(xué)科教師認(rèn)為“受歡迎”的不到20%。其中的原因，有上面談到的教學(xué)時(shí)間的安排問題，有教師的教學(xué)問題，甚至有學(xué)科的偏科問題。如果這個(gè)校本課根本就沒有上，或者上的時(shí)間很少，學(xué)生怎么去喜歡？

二、貴州省中小學(xué)校本課程開發(fā)中面臨的問題

（一）教師和校長(zhǎng)對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)有待提高

從教師到領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)校本課程在整個(gè)學(xué)校課程中的地位、作用等認(rèn)識(shí)是不夠的。小學(xué)到初中，再到高中，新課程已經(jīng)實(shí)施了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，而且在新課程進(jìn)入之前，無論是教育主管部門，還是相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都對(duì)國(guó)家相應(yīng)階段的課程設(shè)置等方面的內(nèi)容進(jìn)行過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考試，但是，從問卷調(diào)查來看還是出乎我們的意料。

從圖9和圖10看出，校長(zhǎng)們對(duì)校本課程了解的情況和教師對(duì)校本課程了解的情況基本一致，“知道一點(diǎn)”的教師和校長(zhǎng)占絕大多數(shù)。兩者不同的是，教師“不知道”的數(shù)量多于“非常清楚”的數(shù)量，而校長(zhǎng)“非常清楚”的數(shù)量多于“不知道”的數(shù)量，這也許是教師和校長(zhǎng)的地位不同導(dǎo)致的。但無論怎么說，教師和校長(zhǎng)對(duì)校本課程“知道一點(diǎn)”和“不知道”的太多，說明校本課程在中小學(xué)沒有引起足夠的重視。從另外一項(xiàng)調(diào)查圖3“中學(xué)教師是否參與校本開發(fā)”調(diào)查統(tǒng)計(jì)也可以看出，除語文、物理教師外，數(shù)學(xué)、英語教師的參與度不高。這張表從一個(gè)側(cè)面反映了中小學(xué)教師對(duì)參與校本課程開發(fā)的重視程度是不夠的，也可以看出學(xué)科之間教師對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)的差異以及他們參與的差異。

（二）校長(zhǎng)對(duì)校本課程組織管理重視不夠

教師和校長(zhǎng)對(duì)所任學(xué)校“校本課程是否得到過教育主管部門的肯定”的回答。除校長(zhǎng)的肯定回答多之外，其他學(xué)科的教師肯定回答少，而且教師中“不知道”的回答比較多。這與教師所任學(xué)科、所做工作有關(guān)。從另一個(gè)角度也可以說明，我們的中小學(xué)校本課程的開發(fā)還存在很多問題，需要去做的工作還很多。校本課程的開發(fā)是一個(gè)學(xué)科研究過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的組織管理和高度重視，能調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的潛力。領(lǐng)導(dǎo)通常主要以“升學(xué)率”評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞，很多情況下，在升學(xué)率的壓力下校方對(duì)校本課程的開發(fā)總是放在次要位置。時(shí)而有檢查時(shí)上一節(jié)校本課程，而大多情況下這堂課的內(nèi)容幾乎也是之前上過的。

（三）反饋評(píng)價(jià)檢查機(jī)制薄弱

在調(diào)查中顯示，教師和校長(zhǎng)對(duì)“校本課程是否納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)”的問題中納入評(píng)價(jià)的太少，基本都未納入評(píng)價(jià)，還有一些處于“不知道”狀態(tài)。但可以看出，作為國(guó)家課程和地方課程補(bǔ)充的校本課程，在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中根本就沒有引起足夠的重視。校本課程開發(fā)后的效益如何，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師建立和完善課程目標(biāo)，修改課程組織等提供依據(jù)，保證課程實(shí)施，促進(jìn)校本課程開發(fā)的不斷深入、細(xì)化。課程評(píng)價(jià)應(yīng)始終貫穿于校本課程開發(fā)至實(shí)施的整個(gè)過程中，在課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施、學(xué)生課后學(xué)業(yè)能力等環(huán)節(jié)都應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋，建立一個(gè)良好的評(píng)價(jià)反饋體系，從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和潛能，達(dá)到校本課程的實(shí)施目標(biāo)。

三、貴州省中小學(xué)校本課程開發(fā)的對(duì)策

（一）建立有效的校本課程開發(fā)制度

教育行政主管部門除了權(quán)力下放以外，在政策上應(yīng)給予校方更多校本課程開發(fā)的支持，比如將校本課程開發(fā)而建立的學(xué)校特色納入學(xué)校評(píng)價(jià)的視野，教師職稱評(píng)定、專業(yè)技術(shù)評(píng)定與校本課程掛鉤等，另外教育經(jīng)費(fèi)的分配、使用政策、教育成本補(bǔ)償費(fèi)的收取政策、校長(zhǎng)教師和學(xué)生的權(quán)限與職責(zé)、地方教育行政部門的權(quán)力與職責(zé)等、人事政策等都應(yīng)作出適應(yīng)校本課程開發(fā)的相應(yīng)調(diào)整。

地方教育行政部門可以在特定條件下給予學(xué)校以適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助，為學(xué)校對(duì)外合作提供交流平臺(tái)，協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的各種關(guān)系。校本課程開發(fā)是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，教育行政部門提供資金必須專款專用，提供教師可以查閱大量資料的網(wǎng)絡(luò)圖書館。盡可能讓教師多參與各種會(huì)議、研討班，編外教師也可以參與校本課程開發(fā)，并在政策上獲得相應(yīng)支持。

（二）提高教師校本課程開發(fā)認(rèn)識(shí)和能力

教師課程開發(fā)的能力是決定校本課程開發(fā)是否成功的重要因素之一，教師作為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)提高個(gè)人相關(guān)校本課程開發(fā)的能力。在本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域開發(fā)知識(shí)與技能，將其融入到校本課程開發(fā)中，從而形成一支具有較高學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的隊(duì)伍。從認(rèn)識(shí)層面上要摒棄過去“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，擺脫課本的束縛，在對(duì)課程的領(lǐng)悟中形成獨(dú)有的判斷力和理解力，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

另一方面注重教師教育的培訓(xùn)，特別是新一輪課改后，應(yīng)開設(shè)專門的校本課程開發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)，可以在一些高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或邀請(qǐng)權(quán)威的校本課程專家來進(jìn)行指導(dǎo)，有利于教師對(duì)課程理論的深入理解，和校本課程開發(fā)意識(shí)與能力方面的提升。

（三）加強(qiáng)校本課程的實(shí)效性

校本課程區(qū)別于選修課與所謂的“第二課堂”，課程資源開發(fā)出來后應(yīng)該體現(xiàn)在課表上，強(qiáng)調(diào)校本課程的重要性。校本課程是依據(jù)學(xué)校課程進(jìn)修開發(fā)研究出來的補(bǔ)充性課程，而這種補(bǔ)充性課程應(yīng)在課時(shí)總量不變的情況下進(jìn)行，避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不論什么課程都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，校本課程因校而異，更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。

為新課程開設(shè)校本課程，從滿足學(xué)生自身實(shí)際發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在提高中更加有自信。讓學(xué)生在積極參與中形成自我認(rèn)同，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題分析和解決問題的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，敢于擔(dān)當(dāng)，敢于實(shí)踐的勇氣。

（四）注重校本課程開發(fā)各主體間的支持協(xié)作

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，單靠學(xué)校教師與校長(zhǎng)不可能完成。教育行政部門的支持是校本課程開發(fā)的后盾，目前一些省市也借鑒西方國(guó)家的“放權(quán)”模式，政府下放課程權(quán)利，立法機(jī)構(gòu)對(duì)校本課程開發(fā)的影響日益增長(zhǎng)。當(dāng)然，地方政府也可以通過地方性文件或設(shè)立常設(shè)機(jī)構(gòu)來增加對(duì)校本課程開發(fā)的支持力度。

家長(zhǎng)參與校本課程開發(fā)，能讓學(xué)校掌握特定學(xué)生的個(gè)人狀況。學(xué)校在校本課（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第16頁）程開發(fā)中獲得家長(zhǎng)的理解與支持，使校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生更具切實(shí)性。我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為家長(zhǎng)的“管理式參與”是最為理想的參與模式，但現(xiàn)階段我國(guó)家校合作的形式是無法達(dá)成的，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，留守兒童亦成為常態(tài)，別說是參與，家長(zhǎng)都不知在哪處打工。城市中的家長(zhǎng)雖然較為重視孩子的學(xué)業(yè)，但由于工作的壓力也只能是精神上的支持者。如何讓家長(zhǎng)能參與其中，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，成為中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中需要解決的問題。

教育專家的支持可以從技術(shù)上對(duì)校本課程的開發(fā)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不可或缺。校本課程的開發(fā)不同于國(guó)家課程與地方課程，國(guó)家課程與校本課程應(yīng)該在同一的趨勢(shì)下進(jìn)行互補(bǔ)，可以說是一般與特殊、共性與特性的關(guān)系。專家的指導(dǎo)可以讓校本課程的開發(fā)更具有專業(yè)性、針對(duì)性。

學(xué)校之間的合作，可以讓資源進(jìn)行共享，幾所情況相似的學(xué)校可以作為一個(gè)聯(lián)合體對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)，這種開發(fā)可階段性或周期性進(jìn)行。這種聯(lián)合體匯聚各校優(yōu)秀的學(xué)科教師，融合各校的情況進(jìn)行校本課程開發(fā)，使開發(fā)成本更經(jīng)濟(jì)，校本課程更具有實(shí)用性。

社會(huì)的參與主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)校資金的投入，社會(huì)組織的參與也讓學(xué)校把握當(dāng)前的社會(huì)導(dǎo)向。理論知識(shí)最終都?xì)w于實(shí)踐，為社會(huì)服務(wù)，特別是像物理、化學(xué)、生物等學(xué)科更需要考慮社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在課程教學(xué)中融入未知的預(yù)見性的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]開發(fā)校本課程促進(jìn)特色發(fā)展——以貴陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J].貴州教育，2013，（15）.

[2]金沙一中實(shí)施新課程改革掃描[EB/OL].畢節(jié)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)，科教天地.