數字化歷史教室與初中歷史課程資源開發

摘 要：隨著數字技術發展和課程改革深入，歷史教室的數字化發展受到越來越多的關注。因此，如何運用數字化歷史教室進行初中歷史課程資源開發、更好地發揮數字化歷史教室功效是很值得的研究的課題。

關鍵詞：初中歷史；數字化教室；課程資源開發

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0061-03

一、問題提出的背景

（一）歷史教室的數字化發展是現代教育信息技術發展的必然要求

信息技術的發展為教育領域的發展帶來了新的機遇和挑戰。如美國先后提出加強教育信息化基礎設施的建設和“數字化學習”的概念，并關注提升信息技術在教與學中的利用率。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出，要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。

歷史教室作為一種實施歷史基礎課程以及拓展探究類課程的基本場所，從我國當前的普遍發展狀態來看，大多停留在基于讓學生感受歷史氛圍和情境的低級階段，并未對中學歷史課程改革進程產生實質性影響，特別是在借助現代教育信息技術發展成果來促進教學與學習方式的轉變方面做得相當不夠，其本身作為一種教學資源和教學手段的功能沒有得到很好的挖掘和利用。因此，歷史教室的數字化發展，是一個必然的發展方向。

（二）歷史教室的數字化發展是初中歷史課程資源開發的客觀需求

在當前的教育發展和課程改革中，課程資源的開發和應用得到了廣泛的關注。加強網絡教學資源庫建設和開發與應用優質教育資源已被列入國家教育改革和發展規劃。這對于中學歷史教學而言尤其重要，因為歷史學科具有獨特的性質，擁有豐富的信息資源。教育部《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（下文簡稱《標準》）中明確指出“對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件”。

歷史教室作為歷史教學的專用場所，其布置、陳設和設施可以為學生特別是初中學生營造必要的歷史情境和教學氛圍，使初中歷史課更具有“歷史味”，有利于加強感性認識，提升學生的學習興趣，從而獲得較好的教學效果。但是，為了將海量的歷史信息資源進行更加充分的開發、形象的展示，更加直觀地拉近學生與課本知識的距離，從而加深學生對初中歷史知識的了解、理解、掌握和運用，進而對情感態度和價值觀形成有利于教學目標實現的影響，那么，歷史教室的數字化發展，將成為一種客觀的現實需求，并且也成為影響初中歷史教學改革成效、提高歷史教學效益的重要因素。

二、基于初中課程資源開發的數字化歷史教室的設計思路

數字化歷史教室既起承載提供歷史教學特定場所和重要教學資源的作用，又要具有符合時代發展和教學改革要求的特點。因此在功能設計上有其獨特性。

（一）功能設計需求

數字化歷史教室在功能設計上，必須體現以下基本原則：

1.符合歷史課程和學科教學的特點與規律，有利于優化課堂教學過程，溝通課內課外學習，完成歷史教學實踐與應用的要求。

2.能夠借助現代教育技術、手段和設備，實現師生對各類歷史教學資源的深度挖掘、創新組合、形象展示和情境再造等，提升學生學習歷史的興趣和效益。

3. 推進信息技術與歷史學科的有效整合，具備滿足師生個性化的教學和學習需求的能力，引導學生利用歷史資源進行人人合作、人機互動學習，促進新型教學方式的實現。

（二）硬件環境要求

在硬件環境方面，除了數字化的歷史教室本身所必須的基本架構外，臺、桌、凳、柜、門、窗的設計，既要有利于體現歷史學科的特色，有利于營造歷史情境和氛圍，同時也不能簡單地復古，應該展現時代特征。

數字化的歷史教學儀器和設備的配置是必不可少的內容。例如，可調用和組合歷史信息資源，圖、文、聲、視四位一體地展示中外文明發展的歷史沿革演播系統；各類具有展示和演示功能的歷史模型、藝術品、歷史人物圖像和塑像及多媒體觸控演示控制設備等；用于展示歷史圖片和視頻的廣告機；大尺寸多媒體歷史地圖演進液晶顯示及其控制系統等。同時還要求配備計算機、各類投影設備、交互式白板、錄編系統、有利于開展數字化學習的平板電腦等移動終端設備以及無線網絡覆蓋，建立無線電子化課堂。有條件的地區還可以配置可供開展歷史小制作活動需要的3D打印設備和有利于提升課堂教學實效、可與電腦等實現無線連接和進行傳輸數據分析的數碼筆等數字化產品。但硬件環境的配置要充分考慮到實用性和安全性，一切指向于服務歷史教學的實際需求。

（三）軟件環境要求

軟件環境的建設，應充分利用云計算、移動互聯等新技術，積極開發出符合初中歷史教學特點和要求的教學資源中心和技術平臺。數字化教學資源中心的建立應依據《標準》的原則要求，實現以下幾個方面的資源的搜集、制作、上傳與分享：

1.對初中歷史教育資源的核心部分——歷史教科書進行電子化處理和加工，便于數字化教學活動的資源調用。

2.連接互聯網提供的各類圖書館網站資源，購買各類人文社會科學方面的電子書籍，以供師生查閱、備課或預習，豐富他們的知識，加深對課程內容的理解。

3.制作質量和可信度較高、比較接近歷史實際、與課程內容有密切聯系的歷史圖片和照片、文獻紀錄片、影視作品和其它圖文、視頻資料，以增強歷史情境感，幫助學生認識和理解歷史。

4.鏈接和利用歷史教育網站、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地網站及其它各類歷史文化場所網站和資源，為師生提供更為便捷和豐富的信息來源，增強直觀的歷史感受，加深歷史感悟。

5.易用的、碎片化的、個性化的教學資源的搜集和制作，如教學設計、教學課件、教學視頻、配套學案、各類試題、微課資源、教學論文、歷史文獻等。

在此過程中，應盡可能借助硬件設備和無線環境，實現教師與學生對各類資源的即時預覽和下載，這將極大有助于教學方式和學習方式的轉變，也是數字化課程資源開發的重要基礎。同時還應該積極開發能夠有效利用資源、開展數字化初中歷史學習的教學平臺。這一平臺在設計上應該符合國家“三通兩平臺”建設的要求，在做好寬帶網絡和優質資源互通工作的同時，傾力打造“網絡學習空間人人通”。這就要求數字化歷史教室還要建立與資源中心配套的、以教師的教學實踐和學生的學習活動為核心的其它中心，如備課中心、在線上課中心、學生個人空間、互動學習社區、師生個人云盤、學習評估中心等。同時還應該能通過網絡技術和設施，參與建立學校、地區間的教學遠程聯接和資源共享平臺。

三、歷史教室的數字化發展與初中歷史課程人力資源的開發

歷史課程資源還包括教師資源、學生資源等人力資源。歷史教室的數字化發展與教師資源和學生資源的開發是相互聯系、相互貫通、相輔相成和相互影響的。

（一）教師資源的開發

《標準》中指出，歷史教師只有不斷提高自己的史學素養和教育素養，才能在歷史教學活動中發揮最重要的人力資源的作用。史學素養作為歷史教師的基本素養不必多說，而教育素養作為一種經過教育訓練和實踐而獲得的教育技巧和能力，也應該與時俱進，不斷被賦予新的內容。

作為初中歷史教師，應該主動了解教育發展的形勢和要求，了解現代教育信息技術的發展水平和最新的科技成果，自覺地接受和主動參加現代信息技術的技能培訓，提高應用信息技術水平，更新教學觀念，結合自身、本校和地區特點，積極參加到數字化的歷史教學改革工作中去，不斷改進教學方法，利用最新的技術和裝備，為自己的課堂教學服務，提高教學效果。

只有歷史教師對數字化教學改革意識的提升和現代教育技術的有效掌握，其作為一種重要的課程人力資源的作用才能得到充分的發揮，才能使數字化歷史教室的創新發展和課程資源的有效開發與應用成為可能，才具有為學生提供數字化教學服務的能力。

（二）學生資源的開發

《標準》要求初中歷史教師重視學生資源的開發與利用。因此，在初中歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，借助數字化歷史教室的技術環境和設備，立足于新型教學方式的形成和學生學習方式的轉變，開發和有效利用各種課程資源，特別是學生資源。

以課堂教學為例：在課前，教師可以根據授課需要和學生特點，設計由本節課所需的各種學科資源組成的“數字化資源包”，發布于數字化歷史教室的資源中心，師生可在教學與學習活動的過程中隨時調用和下載。這種資源前置的方式，有利于學生形成更為良好的學習習慣，可進一步調動他們的求知欲和挖掘自主學習能力。在課中，教師可以借助師生、設備、網絡、平臺之間的交互行為，運用歷史教學資源來實現情境創設、問題探究、合作交流等，達到傳統教學手段和數字化學習方式的高效結合。還可以積極利用學生已有的社會閱歷和知識經驗，鼓勵他們進行自主創新學習，利用歷史教室的網絡和設備，搜索、了解和選擇課堂以外的歷史信息資源和智力資源并引入到課堂學習研討中來，增強學生運用信息技術分析解決問題能力。數字化歷史教室中的教師已不僅僅是知識傳授者，更重要的角色是各類歷史教學資源的整合者和學習方式的選擇者，致力于實現資源效益的最大化，服務于學生現代學習意識的培養和學習能力的提升。在課后，教師也可以進一步挖掘課程資源，深化知識內涵，根據學生家庭網絡環境的條件，安排一些形式新穎的數字化資源的收集、整理和探究等，打破時間和空間限制，提升課堂知識吸收效率，并引導進一步的拓展學習和深度思考。這種學習方式真正意義上的內涵轉變，必將對后來的歷史課堂教學產生更加積極的影響，有效實現學生資源的進一步開發。