且行且思，在課改中尋求重生

關鍵詞：語文課改；學習目標；展示點評；語文味

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）06-0077-03

在如火如荼的課堂改革中，每一位教師都如同一只火中的鳳凰，在燃燒中痛苦，又期待著重生的快樂！

在高中語文課改的摸索中，我們且行且思，對暴露出一些問題作出了反思與改進。

一、學習目標要明確

一個心理學家做過這樣一個實驗：

他組織三組人，讓他們分別向著10公里以外的三個村子進發。

第一組的人既不知道村莊的名字，也不知道路程有多遠，只告訴他們跟著向導走就行了。剛走出兩三公里，就開始有人叫苦；走到一半的時候，有人幾乎憤怒了，他們抱怨為什么要走這么遠，何時才能走到頭，有人甚至坐在路邊不愿走了；越往后，他們的情緒就越低落。

第二組的人知道村莊的名字和路程有多遠，但路邊沒有里程碑，只能憑經驗來估計行程的時間和距離。走到一半的時候，大多數人想知道已經走了多遠，比較有經驗的人說：“大概走了一半的路程。”于是，大家又簇擁著繼續往前走。當走到全程的四分之三的時候，大家情緒開始低落，覺得疲憊不堪，而路程似乎還有很長。當有人說：“快到了！”“快到了！”大家又振作起來，加快了行進的步伐。

第三組的人不僅知道村子的名字、路程，而且公路旁每一公里都有一塊里程碑，人們邊走邊看里程碑，每縮短一公里大家便有一小陣的快樂。行進中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就到達了目的地。

這個故事充分顯示了確定一個明確目標的重要性。教學也是如此。剛開始教課的時候，就像第一組人的向導，只知道自己該向高考的方向走，但是真正的高考是什么，課上應該講什么，心里一概不知；后來成了第二組人的向導，知道了高考是什么，但對于課上應該講什么還是不太清楚；現在，開始試著做第三組人的向導。

學習目標，是課堂教學活動的中心任務，決定著課堂教學活動的方向。它是教學活動的出發點和歸宿。然而在實際教學中，語文學科的學習目標的確定卻不太容易。比如語文知識點，除了要有最基本的背景、作者、字詞、段落、結構之外，還有細節鑒賞、語言品味等等，因此如何在龐雜的知識體系中確定明確的學習目標就顯得尤為重要。那么如何確定明確的學習目標呢？

二、整合單元，分解目標

有這樣一個故事：兩位母親都說自己的孩子比對方的聰明，于是兩個人打算比一比。就比誰在最短時間內能教會孩子認讀20個漢字。第一位母親把20個漢字寫在題板上，讓孩子反復讀；第二位母親把漢字分為5組，每四個漢字編成一個小故事。你能猜出比賽結果嗎？

很顯然，第二位母親的孩子更容易在較短時間內記住這20個漢字。她不僅運用了孩子喜歡小故事的方法，更重要的是，她分解了目標，使每次學習的目標更明確。語文教學亦是如此。我們總怕學生學不會，其實越是面面俱到，越是面面不到。高中語文是以文體劃分單元的，如果我們能把同類文章的學習目標分解到每一課中，各有側重，既可以減輕教學任務，又可以分層深入地進行練習，講練結合，學生的印象自然會更加深刻。

比如，必修二第一單元是寫景散文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，學生首先得知道寫的什么景物，這些景物有什么特點，通過景物抒發了作者什么樣的情感；然后再探討作者是怎么寫的。前三者是共性問題，后一個則是個性問題，它不僅涉及作者的寫作思路，還涉及很多具體的寫景方法，抒情方法，應該作為重點處理。而寫景抒情的方法又很多，而且每一篇文章可能涉及的不止一種，這就需要有所選擇，以單元為依托，抓住其中一兩點最突出的來講。常用描寫景物的方法有：

⒈從直接與間接的角度看：正面和側面描寫，虛寫（想象、聯想）與實寫。

⒉從景物的動靜角度來寫：動態描寫和靜態描寫，或以動寫靜，以靜寫動。

3.從觀察的層次來寫：遠看與近觀結合，仰視、平視與俯視結合；空間的上下結合，高低結合等。

4. 從調動感覺的角度來寫：視覺（形和色），聽覺（聲），嗅覺（氣味），味覺，觸覺等。

5. 運用修辭手法：比喻、對比、夸張、比擬、通感、借代、雙關、反問、設問、互文。

6.運用表現手法來寫：襯托、對比、渲染、烘托、引用典故、象征、鋪陳、白描等。

三、展示和點評

（一）最初的展示和點評

展示和點評是高效課堂最突出的特色。多數學生在展示上是沒有問題的，但可能寫不對或寫得亂；可是在點評的時候，經常是思維混亂，詞不達意。這不僅僅是因為學生語言表達能力比較弱，更重要的是，他們自己都還沒弄懂，更別說評價別人寫的了。所以課堂上一旦學生說不出來，教師就著急，經常為了趕課時，就又自己開講了。

為了能讓課堂更節約時間，能讓點評的同學更有自信，我曾做過兩次嘗試：

一次是把答案給點評的同學，讓他們做到心里有底。但是，這種做法，學生在點評的時候雖然有據可依，但是學生的思維被限制住了，缺少了思維碰撞的火花。

另一次是把探究案以試卷的形式，按點給分，做了詳細的評價。然后分析每一組的答案，讓寫得不對、寫得不全的小組去展示，讓寫得好的小組點評。這種做法相對要好些，給點評的同學帶來了不少自信。

展示不是為了訂正答案，點評也不是為了表現自己，而是為了把學生在學習過程中的思維過程展現出來，給大家提供一個思維碰撞的機會，形成討論，促進課堂的生成。而隨機的展示和點評，可能不能或者不能完全達成以上目標。而第二種做法相對要好些。此外，讓寫得不好的組展示，首先督促他們進行二次思考，他們的思考與合作相對會更深入；讓寫得好的組點評，不僅給點評同學以自信，而且，讓寫得不好的組，看到自己與別人的差距，督促他們不斷努力。

（二）展示的內容及形式

一張語文學案，一般至少得設計3個問題甚至更多。一節課，把所有的問題都展示出來，那肯定完不成教學任務。因此在展示時一定要注意展示那些難點問題。如果對學案做了充分的分析，一定要展示學案中學生出現問題比較多的或者存在共性問題的題目。這樣，既可以集中攻克難點，又可以節約時間。其他問題可以用幻燈打出答案，讓學生自己訂正，有問題再討論解決。

高效課堂的展示方式并非只是上黑板板演，這要根據學科特點來確定。比如，語文是需要誦讀的，在進行完預習案后，讓學生在配樂中詩情畫意地分組品讀，也是一種展示。再比如周記，可以讓學生以小組為單位，推選出最佳作品，給出推薦理由，然后逐個展示，各小組分別打分品評。總之，展示的形式是多樣的，不一定非得寫下來。

四、如何讓學案式的語文課具有語文味

工具性和人文性是語文的兩大屬性，傳統教學盡量把這兩者有機地融合在一起，讓學生在體悟作者情感的過程中，學習到一定的知識。當然，這種知識的學習可能不夠深入。還需要在以后做系統的練習。實行課改之后，有時用學案上語文課，雖充分重視了語文的工具性，知識點的歸納、各種答題方法的總結，但讓人感覺語文課似乎變成了試卷講評課，好像失去了語文的味道。我認為，任何改革都是在繼承的基礎上有所創新。我們的課改也是一樣的，如何在課改的同時，繼承傳統語文課的精華，讓學案式的語文課上出語文的味道來，這恐怕應是語文課改值得研究的一個問題。

最后，我想說，我們都在路上，不要因為走得太遠，忘了當初為什么出發。中高考仍是我們的課改舞蹈的鐐銬，讓我們努力爭取跳出最美的舞蹈，迎接課改美好的明天！