關于“中華民族的抗日戰爭”的教學思考

摘 要：歷史教材是歷史課程實施中教師教學的基本憑借、學生學習的重要載體。運用教材要改變“唯教科書”現象，辯證地看待歷史、研讀歷史；教學要與時俱進、開拓創新。

關鍵詞：初中歷史；教科書；中華民族的抗日戰爭；教學思考

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0056-02

歷史教科書擔負著傳授歷史發展基本事實、觀點與情感的重任，是學生學習、認識歷史的重要平臺。現行初中歷史教材雖經多次修訂，但仍不難發現其不足之處，需要教師在教學中加以彌補，教材使用要有所創新，豐富歷史教學內容，提高歷史教學質量。

一、歷史教學應與時俱進、敢于創新

2013～2014年，《中國遠征軍》和《壯士出川》兩部反映抗日戰爭歷史題材的電視劇熱播，以及歷史“檔案解密”，給歷史教學帶來了不小的沖擊。人們不禁要問：《壯士出川》是歷史事實嗎？學生要問：這么重要的歷史事件為什么我們的教材和其他教輔資料上沒有？我們使用的教材，雖經審定通過，但史實的記述甚至觀點的闡發難免滯后，與教師、學生通過多種傳媒、媒介了解和感知的歷史之間總有些落差。這需要教師對歷史教材勤于探究，敢于開拓，用馬克思主義歷史觀去對待教材，充分利用鄉土教材、視聽教材、實物教材以及多媒體信息豐富歷史教學，教好歷史。

二、歷史教學要辯證地研讀歷史

歷史教學具有科學性、時代性和人文性，教材中豐富的史實讓學生愛讀、愛看。教師要在認真教好教材內容的基礎上，適時補充、拓展史實，豐富、充實課程的時代性、人文性，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的求知、解疑、釋惑打好基礎。

中國歷史八年級上冊的“中華民族的抗日戰爭”這一單元，由“難忘九一八”、“寧為戰死鬼，不做亡國奴”、“血肉筑長城”三組內容構成。但是，隨著檔案解秘、對歷史人物的訪談公開、一些歷史影視劇的熱播，學生對歷史的認知和感知已超越教材所選編的內容，有些重大的歷史事件由于種種原因沒有出現在現行教材中，比如，中國遠征軍出緬抗戰，川軍抗戰等等。這需要教師不斷學習、勇于探索，用辯證的觀點學習歷史、研究歷史、豐富和充實歷史教學，以彌補教材的不足，使學生更加真實、完整地認識歷史，樹立唯物史觀。

三、歷史教學要改變“唯教科書”現象

歷史教學既要尊重歷史教科書的地位和作用，又應辯證地看待和正確處理教材對重大歷史事件的缺漏。在“中華民族的抗日戰爭”這一單元中，我們應從中華民族全民抗戰的視角把握教學。如果僅僅依據教材從國民黨軍隊在正面戰場、共產黨軍隊在敵后戰場兩個方面來論述抗日戰爭是不夠的。因為中華民族這個“大家庭”是由全國各民族、各黨派、各階層共同組成的。在教學過程中，教師要有意識地把各民族、各黨派、各階層的抗日戰爭史實進行整合，對教材內容有所增補。只有這樣，才能充分展示整個中華民族的抗日精神。例如，可根據授課的具體環節添加：馬本齋領導的冀中回民支隊和渤海地區的回民支隊共同對日作戰的史實；盧漢率領由云南各族子弟組成的滇軍60軍參加臺兒莊會戰的史實；蒙古族同胞先后組建的蒙古游擊隊、鄂爾多斯草原游擊隊英勇殺敵，涌現出巴云英、齊俊峰等抗日英雄的史實等，充實教學。僑居海外的廣大愛國華僑是中華民族的一個重要組成部分，他們在抗日戰爭中的無私表現很值得我們去贊美，僅抗戰的頭五年，海外華僑義捐的款項就多達50億元，3000多批緊缺物資，包括飛機217架、救護車1000多輛、坦克數百輛等，他們的代表人物有陳嘉庚等，所有這些都可作為史料讓學生了解，深入體會整個中華民族的抗日精神。只有把以上內容適當地整合到教學中，中華民族的抗日戰爭這一主題思想才能完整地體現出來。另外，還可以充分利用大量的鄉土教材、視聽教材豐富本單元的歷史知識，比如令日寇膽戰心寒的鐵道游擊隊，華北平原的地道戰、地雷戰，東北抗聯等史料都是很好的教學資源，能使學生更全面地了解整個中華民族的抗日戰爭史。教師是溝通教材編寫者與學習者的橋梁，也是教材的補充、完善者。歷史教科書的定位應該是“學本”而非“教本”，這需要教師除了依照教科書傳授歷史知識外，還應充分開展校本歷史課程的研究，以鄉土教材、視聽教材的研發來豐富自己的歷史知識，提高自己的文化素養，為教好歷史奠定基礎。