通過設置語境 教學英語詞匯

摘 要：英語詞匯不能離開語境單獨存在。培養(yǎng)學生閱讀能力、交際能力等英語運用能力，首先要培養(yǎng)其在具體語境中學習、運用詞匯的能力。在教學中可以通過設置語境教學詞匯，通過語境猜測詞義，消除歧義。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；語境；詞匯

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0049-02

《英語課程標準》要求英語教學采用活動途徑，倡導體驗參與。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。這就要求把英語詞匯放到具體的語境中，在語境中習得英語，而不是古板地學習英語語法知識。

語境，顧名思義就是語言所使用的環(huán)境。它指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系。單詞離開語境而孤立存在，就成了一些意義的符號，無法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯(lián)系。現(xiàn)代英語教學，要求教師改變過分重視語法和詞匯知識的傳授，而應重視閱讀能力、交際能力等實際運用語言能力的培養(yǎng)。這要求培養(yǎng)學生通過語境學習詞匯的能力。

一、設置語境教學詞匯

據(jù)研究，詞匯第一次學習得愈好、愈深、愈透，就越不容易忘記，因此，從呈現(xiàn)單詞開始就要想方設法給學生留下一個極深的印象。例如：在區(qū)分have/has been to ，have/has gone to ，have/has been in 時，用簡筆畫設置語境。

1. have/has been to

Lucy從家里去了北京，又回到了自己家里（呆在家里）

2. have /has gone to

Lucy從家里去北京了（在家里至北京的路上）

3. have /has been in

Lucy從家里到了北京 （在北京呆著）

通過簡筆畫設置語境，學生印象深刻，易于理解，容易辨析、表達。

二、通過語境猜測詞義

學生根據(jù)語境猜詞是對文章所給信息進行深度處理的過程。學生在詞匯學習過程中根據(jù)上下文猜測生詞含義，對訓練學生分析能力、加強記憶有著極其重要的作用。一般可根據(jù)文章的段落、句子中的同義詞、反義詞的對比或固定詞組、從句等不同的語義運用聯(lián)想手段等猜測詞義。

例如：Linda likes eating apples， but Tina enjoys eating bananas. 通過上文likes 推測enjoys 應該也是“喜歡，喜愛”的意思，同時句子中還體現(xiàn)了enjoy doing sth. 的用法。

在語境中猜測詞義，可以充分調(diào)動學生的思維活動，使他們積極地掌握詞匯，更好地理解文章，對英語閱讀能力的培養(yǎng)也起著積極的作用。

三、通過語境消除歧義

英語中很難找到一個完全單義的詞，越是簡單常見的詞、普通的詞、基本的詞，它的義項就越復雜，它對語境的適用性也越強。這些詞處在不同的語境中就會有不同的詞性和詞義。因此，在教學中一定要注意將詞匯置于特定語境中，仔細分析確定恰當?shù)脑~義，例如：

1.Tom rides his bike to school every day. （動詞：騎）

Tom 每天騎車去上學。

2.Ken’s father gave me a ride to the mall，（名詞 ：搭乘）

Ken 的父親讓我乘車去了那個購物中心

3.They arrived in the village after a long bus ride. （名詞：車程）

坐了很長時間的公共汽車后，他們終于到了那個小山村。

在閱讀中含有多種詞義的詞究竟取哪一個，就要看具體語境，如果脫離了具體語境去解釋詞義，有時就會產(chǎn)生誤會。因此，學習詞匯要在語境中仔細推敲，才能準確把握用法。

四、通過語境辨別差異

不同語言的國家，其文化、風俗習慣、思維方式不相同。詞語表達也不是一一對應的關(guān)系，例如：漢語中的“看”英語中就有read、watch、see、look、notice等，在不同的語境中就有不同的表達形式，例如：看電視 watch TV，看足球賽 watch a football game，看電影 see a film，而看書為read a book，看報紙 read a newspaper，如果沒有語境就不知道如何選擇詞匯。英語詞匯教學應與英語國家習俗和慣例結(jié)合起來，只有這樣，學生才能學到地道、得體的英語。