學生積極參與下的“時間狀語從句”復習

摘 要：時間狀語從句具有引導詞零散、多變等特點，學生學習這個語法項目常感無所適從，造成寫作運用和閱讀理解困難。教師幫助學生系統歸納，可采用“串銅錢”、辨析等方法進行教學，使零散的語法知識呈現體系性、可記憶性，同時滲透情感性。

關鍵詞：高中英語；教學；復習；時間狀語從句

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0046-03

系統掌握語法知識對學生快速閱讀及寫作起著舉足輕重的作用，對培養學生良好的英語素質具有積極的意義。下面是一節“時間狀語從句”復習課，教師用歸納、辨析法等方法，調動學生積極參與教學過程，效果很好。

一、 用一根線繩串起散碎的“銅錢”

“If you ask the average Englishman about his knowledge of grammar he will say he doesn’t know any. What is meant by this， of course， is that he cannot tell you what the rules of grammar are， or rather， how English works grammatically.”這是美國語言學家Jeremy Harmer描述普通講英語人士的語法概念，但對作為第二語言學習的學生來說并不如此簡單。授課教師對此一清二楚：只有嫻熟運用了語法，才能逐漸淡化語法，最后忘記語法。

授課開始，教師告訴學生講課內容——這是一節英語語法復習課。開始提出問題“誰能夠說出引導時間狀語從句的關聯詞，能說多少說多少。” 同學們七嘴八舌地開始說出不少關聯詞，如since， when， while， once， as soon as， until， till， the moment.等。這些關聯詞確實是引導時間狀語從句的，但有的同學卻說出引導其它類狀語從句的關聯詞如if， in case， as though等。這說明學生對狀語從句的關聯詞分類不太清楚，容易在使用它們時張冠李戴，所以授課教師利用中文提示讓同學們說出引導時間狀語從句的關聯詞。然后問“誰能夠把這些關聯詞在五分鐘之后全部背出來？”同學們面面相覷，多數都在搖頭。很顯然，這么多的關聯詞即使在規定時間內背出來，但下節課再提問他們可能仍舊不會說全。這時老師說“既然大家看上去難以記住這些關聯詞，那咱們看一下，下面這些詞是一般引導詞：before， as long as； after， while， once， when， as， whenever； since， until， till； as soon as， now that，仔細觀察這些詞，然后用不超過二十個詞在兩到三分鐘之內把它們全部串起來怎樣？同桌及前后左右的同學可以相互商量總結。” 相互討論后學生總結的可謂五花八門，最后在教師的指點下總結出十八個字詞的中英文口訣把一般引導詞串了起來：

一前一后四時候（before， after， while， when， as， whenever）；

兩個nce兩il （since， once， until， till）；

長久下去就now （as long as， as soon as， now that=since）。

教師三言兩語的引導解決了學生的困惑，所以，我們倡導適當利用中文學習英語。三天后跟蹤這個班學生的記憶情況，老師再提問時他們按照上面的順序一點不差地背誦出來。我們評課的結論是：不要死記硬背，倡導巧記記死。

授課教師完成了一般引導詞后馬上又問“在這些引導詞中有特例的詞是哪些？” 學生零零星星地說出了一兩個。根據學生反應狀態，教師馬上呈現出五個英語例句，鼓勵學生在語境中猜測關聯詞在句中的得體中文意思，僅以before為例：

1. Evening came before we realized it.

2. It will be some time before we know the full results.

3. Sometimes， it gets out before I can stop it.

4. Before the chairman starts attacking committee members he ought to remember his own mistakes.

在教師的引導下同學們集思廣益總結了before的四個特例：沒過多久就...；過多久才...；還沒來得及...就...；趁...還沒有時；while和when的四個特例：while放在句首時有雖然之意；趁著...的時候；然而；主句從句均可用進行時；when的搭配句型常為： be doing...when； be about to do...when； be on the point of doing ...when； had just done...when； when it comes to...； 本該...卻，并辨析了這兩個詞的異同（while用于持續時間長的動作中；when既可以用在時間段也可用在時間點中，而while不能用于時間點）。對于特例我們的評課結論是：一個主線拴住了想逃逸的詞，他們收獲了一串重重的銅錢。

二、多詞、多句一語辨析，巧用押韻e、a、n

授課老師以點帶面復習一般引導詞和其中的三個特例詞后問道“哪些詞或句型在時間狀語從句中有‘一....就...’的意思？” 學生挖空心思說出了as soon as，這時老師說了這樣一句話 “soon四刻on的盡；兩ly倒裝e、a、n”。然后讓同學們猜都有哪些關聯詞，他們大多有些茫然，但其中也有同學說on doing； the moment在這句話中表示“一...就...”的意思。雖然教師的作用是導，但是在學生實在沒辦法的時候就要講。授課教師對所教學生知識掌握程度心中有數，于是根據剛才說的那句話運用中文提示學生串出如下關聯詞和句型：as soon as； the moment， the instant， the minute， the second； on doing （doing是終止性動詞）； immediately， directly/instantly； Hardly/Scarcely...when...， No sooner...than...然后舉例說明用法，學生一目了然。為了進一步鞏固，教師用替換法讓學生造句。我們的評課結論是：多種表達，殊途同歸；一語雙關（兩ly關聯兩個倒裝句）經緯分（when和than學生容易記混， 教師用拆解法幫助區分）。

三、畫龍點睛式的小結

完成第二步后，時間狀語從句的復習也接近尾聲。教師說“時間就是金錢，時間就是生命；時間獎勤罰懶，時間不容錯過。那么我把最后一類引導詞教給大家：天道酬勤時間緊，每次有序the費心。天道酬勤，大家都知道這個道理，我們高三生活的目標是考上理想大學，但沒有勤奮二字，理想可能變成幻想，夢想變成泡影。我們關注后半句話，每次是each time； every time；有序是the first time； the next time； the last time注意the有時可省。”

Jeremy Harmer曾經說過 “Students can generally deal with a higher level of language in receptive skills than with productive skills.” 授課教師鑒于此，呈現給學生一篇短文，要求運用所學習的時間狀語從句關聯詞填空。

Each/Every time I see my friend Tom， he always wears a smile. It will not be long before we meet again because he told me that he would come to China before I had any idea of it. While he can’t speak Chinese well， he always tries it whenever/when he meets friendly-looking people. Now that he will be in China， I may as well make a plan to teach him some Chinese. The last time he was in China， he taught me some English idioms which I had never heard about. On meeting him， I will teach him the first sentence “long time no see， I really miss you” in Chinese. When it comes to other situations， I plan to introduce more for him to learn about Chinese culture. While we are young， we should learn as much as possible so that the next time we meet we can greet each other by using fluent Chinese.

本節課授課教師用三個小模塊清晰呈現了引導時間狀語從句的引導詞或相關句型，重點放在引導學生進行語言接受技能復習上，使他們在很大程度上參與到課堂活動中來。教師沒有孤立講述，而是根據學生認知程度，抓住契機，讓他們主動參與，總結規律、調動其想象力。學生真正參與其中，教師是總導演。教師課堂上說話不超過二十句，似乎很清閑，但這有賴于課前大量收集資料，精心設計。沒有充分的備課，就不會有精彩的授課，也就沒有學生輕松活潑的上課。一位能上精彩課的教師會調動百分之九十以上的學生參與到他的課中。這就需要教師擁有濃縮課程內容的能力，有一定的情商、審時度勢的課堂駕馭能力，同時還有良好的中文功底做作障，充分利用中文在英語課堂中的作用，確實解決學生復習中的困惑。