把作文批改權(quán)還給學(xué)生

摘 要：如何進(jìn)行作文批改一直是困擾語文教師的一大難題：全批全改，詳寫評語，費(fèi)時費(fèi)力；走馬觀花，打個分?jǐn)?shù)，效果不佳。要使作文批改達(dá)到“雙贏”，對學(xué)生具有指導(dǎo)作用，必須從提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目標(biāo)出發(fā)，從“激發(fā)興趣”“授之以漁”“教學(xué)相長”等方面探索學(xué)生自改作文的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；自主修改；學(xué)生主體；教學(xué)相長

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-010X（2015）06-0044-03

好文章是改出來的，我國自古以來就有“文章不厭百回改”之說。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，在中學(xué)語文寫作教學(xué)中教給學(xué)生修改文章的方法，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，有著極其重要的意義。

傳統(tǒng)的作文評改方法是“學(xué)生作文，教師批改”。可是，這種方法讓老師耗費(fèi)了大量的時間和精力，累得腰酸背痛，卻常常不被學(xué)生領(lǐng)情。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？原因在于我們只注重指導(dǎo)學(xué)生寫作文和教師批改作文，卻忽視學(xué)生在修改作文中的主體作用。我國著名的教育家葉圣陶曾說過：“學(xué)生作文教師批改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”葉老的這一番話就為作文修改指出了一條光明大道——學(xué)生自改作文。可見作文教學(xué)任務(wù)不只是教學(xué)生“作文”，還要教學(xué)生“改”作文，我們應(yīng)該把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文批改的主體。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于自改作文

興趣是最好的老師.要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，要使他們步入自改作文的正確軌道，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣呢？

（一）端正思想，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自改作文的重要性

學(xué)生自行修改作文，是一種行之有效的作文評改方式，但一開始往往難以得到學(xué)生的理解，學(xué)生大多會認(rèn)為“批改作文是老師的事，與我無關(guān)”，所以我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)。要讓學(xué)生明白，一個完整的寫作過程，應(yīng)當(dāng)包括準(zhǔn)備、起草和修改三個階段，修改是寫作的一個重要組成部分，寫完作文，不能一扔了之；作文修改，不僅僅是老師的事，更是學(xué)生自己的事；“能獨(dú)立修改自己的文章，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”本身就是新課程的目標(biāo)之一。總之，要讓學(xué)生明白，自改作文是對自己作文的一次重新審視，一次習(xí)作的反省，一次寫作能力的提升，是寫作的一個有機(jī)組成部分。

（二）引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣

鮮活的事例、經(jīng)典的言論往往比枯燥的理論說教更能讓學(xué)生接受。因此，為了讓學(xué)生明白自改作文的意義，我還給學(xué)生講了許多著名作家修改文章的軼聞趣事，如詩人賈島“推敲” 的典故來歷，宋朝王安石寫《泊船瓜洲》時曾改動了十五次才有“春風(fēng)又綠江南岸”的這一“綠”字，曹雪芹寫《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”等。此外，我還發(fā)動學(xué)生搜集、領(lǐng)會那些富含哲理的修改作文的名言警句，如“文章不厭百回改”、“語不驚人誓不休”、“樹木不剪不成材，文章不改不精彩”等。通過這些名人趣事、名言警句的學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中更明白“好文章是改出來的”的道理，從而激起對自改作文的興趣。

（三）尋找閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受自改作文帶來的喜悅

成功的體驗最能激發(fā)人的上進(jìn)心，因此在自改作文初期，我都會盡力從中尋找“閃光點(diǎn)”，不吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)。因為每個學(xué)生都很在乎老師對他們習(xí)作的評價，如果他們使出渾身解數(shù)，修改好作文之后，得到的卻是“沒有進(jìn)步、重改”的評價，那么學(xué)生定會感覺被潑了一桶冷水一樣，對這種修改方式產(chǎn)生抵觸心理，從而失去興趣。如果他們得到的是贊賞，哪怕是微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)表揚(yáng)，也會欣喜若狂，覺得很有成就感，從而喜歡上這種自改作文。尋找閃光點(diǎn)，在學(xué)生的心中播種一顆自信的“種子”，那么，自改作文就已經(jīng)成功了一半。

二、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生自改作文

自改作文，對學(xué)生而言，是一個新的嘗試。要使他們更快更好地步入正軌，就必須對他們進(jìn)行指導(dǎo)，教給方法，為他們指引一條通往成功的道路。

（一）教師示范，指明道路

俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，他們往往不易發(fā)現(xiàn)自己的毛病，不知如何修改，這就需要老師作現(xiàn)場示范、適時指導(dǎo)。如在學(xué)生自改作文前，我先給學(xué)生上了一堂自改作文指導(dǎo)課《作文自改互評》，從作文自改改什么、怎么改等要求入手，并以《材料作文：走出圈子》為例，將學(xué)生張燕萍寫的一篇文章《擺脫人生的枷鎖》拿出來作范文，當(dāng)堂進(jìn)行示范修改，把批改作文的過程展示給學(xué)生看，一邊啟發(fā)，一邊教給學(xué)生批改的方法、要領(lǐng)。此外，我還經(jīng)常用面批面改的方式對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，通過與學(xué)生面對面、零距離的親切交談，讓學(xué)生更真切地理解怎樣修改作文。

（二）學(xué)生自改，提升能力

實踐出真知，當(dāng)同學(xué)們明確了修改要領(lǐng)，掌握了修改方法后，我就開始逐步放手讓學(xué)生自改作文。在作文修改過程中，我要求學(xué)生全員參加，不把差生排除在外，為此還成立了學(xué)生作文自改互助小組，優(yōu)中差搭配，力求照顧到上中下不同寫作能力的學(xué)生。學(xué)生自改之后，我還讓他們在班上進(jìn)行交流，互相借鑒。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《話題作文：說“另類”》時，當(dāng)學(xué)生寫完之后，我先評分（分值不讓學(xué)生知曉），然后組織他們進(jìn)行自改，之后我再重新打分。令人欣喜的是，不少同學(xué)的分?jǐn)?shù)增加了不少。自改作文，讓學(xué)生嘗到了甜頭，收獲了信心，他們漸漸地喜歡上了這一作文評改方式。

（三）教師巡查，適時指導(dǎo)

我們提倡學(xué)生自改作文，并不是說老師可以偷懶，學(xué)生可以放羊。相反，在自改作文的過程中，老師的主導(dǎo)作用更大了，任務(wù)更重了。這時，老師不是無事可干的甩手掌柜，而是積極參與其中，認(rèn)真巡視每個組、每個學(xué)生，了解批改情況，隨時幫學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生就可以更自覺、更有針對性、更從容地進(jìn)行作文修改。如2014年5月，廈門市高中畢業(yè)班適應(yīng)性考試結(jié)束后，我在講評作文時，先對作文材料中米蘭·昆德拉的名言進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改。在學(xué)生自改時，我巡視教室，對有疑義的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在自改中更加得心應(yīng)手，順風(fēng)順?biāo)耍瑢W(xué)生梁文玲、黃友珍、王永玲、王佳欣等同學(xué)的分?jǐn)?shù)都提高3～4分，其他同學(xué)也都有不同程度的進(jìn)步。自改作文，真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，學(xué)生自改的積極性更高了。

三、循序推進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長

自改作文，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起到良好的促進(jìn)作用，有力地推動了作文教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為

力的作用是相互的，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改作文時，我也逐步樹立了正確的作文評價觀、教學(xué)觀，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從原來的個人包辦作文評改轉(zhuǎn)為更能發(fā)揮學(xué)生主動性的自改方式，為每個學(xué)生的自主評改提供平臺，讓他們都有所鍛煉，有所感悟，有所收獲，“合作、探究、交互”等教學(xué)模式已深深地植入我的課堂教學(xué)中。如在上《議論文論據(jù)的自我評價與修改》一課時，我從多個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改、互改，鼓勵他們多與他人交流，分享自改心得，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，教學(xué)效果良好，獲得同行的一致好評。現(xiàn)今，我的課堂教學(xué)方式深得學(xué)生的喜愛，我在駕馭課堂方面更加得心應(yīng)手，游刃有余了。

（二）減輕教師批改負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

自改作文，既調(diào)動了學(xué)生又解放了老師。以前，教師改一次作文，往往要埋頭苦干兩周才能粗略完成批改任務(wù)，教師改得筋疲力盡，而學(xué)生卻早已把習(xí)作的內(nèi)容忘得一干二凈了。學(xué)生自改作文，發(fā)揮了他們的主觀能動性，比教師包辦修改更容易發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤與不足，效果非常好。這時，教師也得以從繁重的作文批改中解脫出來，能有更多的時間思考如何提高教學(xué)的有效性，如何指導(dǎo)學(xué)生快速成長。這樣，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又提高了批改質(zhì)量，學(xué)生對作文越來越感到親切，作文水平也大大地提升了。

（三）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自改作文習(xí)慣，品味成功的喜悅

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過師生共同努力，現(xiàn)今自改作文，已慢慢地深入人心，為學(xué)生所接受，一些成績較差的學(xué)生，也漸漸地會去查字典，尋求同學(xué)幫助，或請教老師。這樣，同學(xué)們漸漸地養(yǎng)成了寫好作文就馬上讀讀改改的好習(xí)慣，徹底改變了以前一塞了事的做法，自改作文已經(jīng)成為他們的自覺行為，成為他們寫作的一部分。同學(xué)們寫作著、評改著、快樂著，他們的作文水平得到不斷的提升，在各級各類作文比賽中屢獲佳績。自改作文，讓學(xué)生受益匪淺，他們的努力得到了回報，收獲了成功的喜悅，對作文的興趣大大地增強(qiáng)了。

學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，是一個循序漸進(jìn)的過程。在新課改形勢下，我將繼續(xù)腳踏實地，不斷實踐，深入探索，讓學(xué)生真正成為會寫并會修改文章的人，讓我們的作文教學(xué)綻放成功之花，結(jié)出豐碩之果。