如何在語文課堂上促進有效生成

摘 要：課堂“生成”是教師根據課堂上出現的新問題、新情況，適時調整教學預設，生成新的教學，使課堂教學更靈活、更高效。促進語文課堂的有效生成，教師必須有生成的意識、眼力和方法。

關鍵詞：語文課堂教學；有效生成；意識；眼力；方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0042-02

在語文課堂上教師、學生、文本三者的對話、碰撞中，往往會出現一些超出預設的新問題，教師如能依情適時調整教學內容和方法，形成新的教學，收獲新的成果，這就是有效“生成”。“生成性教學”最大的優點在于能更好地調動學習主體的積極性，學習時機合適，學習內容有針對性。但如果教師固守預設，不敢越雷池半步，即使有生成閃現，也有意無意地失察覺，失之交臂，無緣課堂的靈動、開放。如何促進語文課堂上的有效生成呢？

一、有“生成”的教學意識

教師要拋棄課堂教學只是演繹教案的思想要認識到教學是動態的、互動的過程，明白“預設”使課堂目標明確，“生成”使課堂充滿創意，預設與生成共存的課堂才是美好的。教師以接納、欣賞的心態對待“生成”， “生成”在課堂上才有生存的空間，并且當“生成”閃現時，才能把它點撥成一團火焰。

有教師執教《濟南的冬天》，賞析“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧”這一句，有學生指著課本前面的彩頁插圖喊：“老師，就是這樣的畫吧！”那是一張白雪皚皚，雪峰連綿的照片。教師簡單否定后，就領著學生分析該句運用比喻的好處，殊不知已錯過了一個很好的教學生成點。分析比喻，必須了解喻體，該句只有見到過水墨畫，知道水墨畫特點的人才能體會出其中的精妙，而現實是許多學生并不了解水墨畫。如果老師有生成意識，就會把學生的錯誤當成資源，就勢引領學生認識水墨畫（教室的電子白板都能上網），學生會醍醐灌頂，對這一比喻的認識也會形象、深刻。

二、有判斷新問題教育價值的眼力

生成，必須是有效的。對于生成，教師不能“不作為”，也不能“亂作為”，否則影響教學效率。有效生成的前提是教師對教材的把握，知道這一課哪一點最值得學，知道學什么有利于學生的發展。

請看史鐵生《合歡樹》的教學案例：

在“初步感知”環節，學生提出了這樣的問題：作者的兩條腿怎么殘廢了？這反映了學生的好奇心，但脫離了學習目標，教師判斷后及時拉回學生的思緒。

師：史鐵生因病致殘。災難，不可預知、無法把控，下面我們重點關注災難來臨時，作者和母親的努力與抗爭。

在“品味語言，領悟情感”時，教師設計了這樣的問題：文中哪些語句觸動了你？請抓住關鍵詞語進行分析。提供的例句有“（母親）到處找大夫，打聽偏方，花了很多錢。”“我心里一陣抖，還是推說手搖車進出太不易。”有學生對這下面一段產生了興趣：

獲獎之后，登門采訪的記者就多。大家都好心好意，認為我不容易。但是我只準備了一套話，說來說去就覺得心煩。我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點兒安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。

學生提出疑問：為什么要寫“睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過”？

這與設計討論的話題有點出入，但老師敏銳地感覺到，這里“閑筆不閑”，值得“披文入情”進行研讀，于是有了下面的教學生成：

師：大家把這句去掉讀一讀，感覺有沒有不同？

學生朗讀后表示，沒有環境了，感覺有點空，缺少了一種味道。

師：看來這句并不是可有可無。大家想象一下“看見風正在樹林里吹過”的情景，說出你的感受。

學生體會后回答，以“寧靜、輕松、美麗、愉悅、憂傷”為主。

師：這景色讓人感到“寧靜的愉悅”、“美麗的憂傷”，與作者凝聚傷痛又略得安慰的心境相一致，正所謂——

生：一切景語皆情語！

師：我們再進行角色體驗，如果你就是此情此境中的作者，“睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過”，你聯想到什么？

學生體驗，思考，討論。出色的回答整理如下：

生1：風吹去了我心頭的陰霾，我感覺很輕松。

生2：這是母親對我的回應，對我的寬慰。風是母親的化身，她一直在關注我，并沒有遠離我。

生3：我只是得到了“一點兒安慰”，并沒有完全釋懷，“看見風正在樹林里吹過”，我感覺到一種“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的無奈。

這一教學環節結束后，教師和學生都很興奮，因為通過有深度的思維訓練，觸摸到了文字的溫度，感受到了語言的魅力。

三、有點石成金的教學方法

生成能否精彩，與教師針對生成設計的學習問題有很大關系，問題巧妙能“點石成金”，問題不當則浪費資源。

一位老師執教《阿長與<山海經>》，學生由阿長說“三哼經”想到她買書的不易，教師感覺這是一個生成點，就組織學生想象、表演阿長買書的經歷。由于設計失當，學生脫離文本而過度發揮，這一生成就成了教學敗筆。

另一位老師執教《唐宋大詩人詩中的物候》，文中有這樣的段落：

……楊柳抽青之所以被選為初春的代表，并非偶然之事。第一，因為柳樹抽青早；第二，因為它分布區域很廣，南從五嶺，北至關外，到處都有。它既不怕風沙，也不嫌低洼。唐李益《臨滹沱見蕃使》詩：“漠南春色到滹沱，碧柳青青塞馬多。”劉禹錫在四川作《竹枝詞》云：“江上朱樓新雨晴，瀼西春水觳文生。橋東橋西好楊柳，人來人去唱歌行。”足見從漠南到蜀東，人人皆以綠柳為春天的標志。……

學習時，學生直抱怨：“這些詩太難讀了！為什么不用‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新’呢！”教師捕捉到這個生成點，進行了如下教學設計：

主問題：研究詩句能否改換。

思考問題：

1. 課文為什么選用這兩首詩？

2. 詩句能否改換？如不能，為什么？如能，要注意什么？

3. 請你為“柳樹抽青早”，補寫相應的詩句。

學生閱讀、思考、交流后明確：文中詩句地點、季節明確，能說明柳樹“抽青早”“分布區域很廣”的特點，以一當二，選材恰當。詩句可以替換，《竹枝詞》換成《送元二使安西》中的句子也差強人意，不過“從漠南到蜀東”就應改成“從漠南到陜西”了。改換時要注意三點：詩句要有地域特征；前后內容要連貫一致；必須是唐宋詩人的詩作，否則與題目不符。為“柳樹抽青早”這一物候現象補寫的詩句是：楊巨源在《城東早春》中寫道“詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。”杜審言也在《早春游望》中慨嘆：“獨有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。”

這一設計匠心獨運，學生由“讀者”變成“作者”，從寫的角度琢磨內容的選擇和行文的邏輯，效果良好。獨到的設計使這一課堂生成變為神來之筆。

課堂上的“生成”可遇而不可求，但只要“心到、眼到、手到”，就能抓住它，讓它綻放美麗的生成之花。