初中語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智例談

摘 要：教師的教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是教師智慧與能力的“合金”。它既在教學(xué)實(shí)踐與反思中產(chǎn)生，又在教學(xué)實(shí)踐與反思中提升。初中語(yǔ)文教師在一些課堂上展現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智給予我們深很多啟示。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教師；教學(xué)機(jī)智

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）06-0038-04

烏申斯基認(rèn)為，不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。教育機(jī)智在本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生心靈發(fā)揮影響的心理學(xué)機(jī)智。

筆者在某學(xué)校進(jìn)行為期一個(gè)月的調(diào)研，真實(shí)客觀地記錄了發(fā)生在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中一些教師展現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，得到了很多啟示。

一、課堂紀(jì)律管理中的教學(xué)機(jī)智

有效的課堂管理是教學(xué)順利進(jìn)行的保障。課堂是一個(gè)不斷變化著的情境，在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)可能出現(xiàn)一些干擾正常教學(xué)秩序的問(wèn)題。

故事一：不聽(tīng)指令的同學(xué)

“今天剛上課，我先是發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)講，而是低著頭在寫(xiě)作業(yè)，上節(jié)課是英語(yǔ)課，我看見(jiàn)他在那里急急忙忙的寫(xiě)，完成任務(wù)似的，我先是沒(méi)有理睬。不一會(huì)，我又發(fā)現(xiàn)另一位同學(xué)也在著急忙慌的寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)。我看了他一眼，暗示了一下，他沒(méi)有理睬繼續(xù)寫(xiě)。我是讓同學(xué)們根據(jù)課文下面的注釋梳理課文，但是他倆沒(méi)有按照我的指令做，而是繼續(xù)在寫(xiě)作業(yè)。上課的時(shí)候如果學(xué)生不按照老師的指令做，錯(cuò)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)影響下一環(huán)節(jié)的理解。于是我走到那位正在寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)前面說(shuō)：“難道你是用特殊材料制成的嗎？”班上同學(xué)全笑了。就在這時(shí)，邊上另外一位平時(shí)學(xué)習(xí)特別好的同學(xué)快言快語(yǔ)地說(shuō)：“他是用納米材料制成的。”同學(xué)們笑得更厲害了。先是一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，接著又是一個(gè)意外的問(wèn)題，面對(duì)這樣的雙重意外，教師該怎么處理？于是我對(duì)剛才說(shuō)話的這位同學(xué)說(shuō)：“好，那這個(gè)任務(wù)交給你。”這位同學(xué)也笑了，那位寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)也覺(jué)得不好意思沒(méi)再寫(xiě)作業(yè)，接著上課了。當(dāng)時(shí)我先說(shuō)那句話的意思是想幽默一把，讓那位同學(xué)跟著大家走，不要搞特殊化。但是我們又不能跟著后面的同學(xué)說(shuō)的一直幽默下去。我后面說(shuō)的那句話想表達(dá)的意思是，“這個(gè)問(wèn)題你不該說(shuō)”。這樣，面對(duì)問(wèn)題，只不過(guò)是運(yùn)用幽默的語(yǔ)言解決，使課堂繼續(xù)回轉(zhuǎn)到正確的方向。”（對(duì)L老師的訪談?dòng)涗洠?/p>

故事中L老師表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智使筆者意識(shí)到，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

第一，教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮要把握適度原則。教師在面對(duì)課堂紀(jì)律中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能視而不見(jiàn)，要及時(shí)處理，而且處理要寬嚴(yán)適當(dāng)，把握好尺度，不能就個(gè)別的偶發(fā)事件無(wú)限的展開(kāi)。在故事中，老師運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言解決了問(wèn)題，并沒(méi)有跟著發(fā)言的同學(xué)無(wú)限地展開(kāi)下去，教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮很好地掌握了適度原則。

第二，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感與愛(ài)護(hù)。帶著這種責(zé)任感與愛(ài)護(hù)，教師才不會(huì)對(duì)學(xué)生的行為置之不理，也不會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而是用幽默的方式解決問(wèn)題，使學(xué)生免受傷害。而“教師的這種愛(ài)護(hù)并非來(lái)自于血緣關(guān)系，而是建立在老師對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重，對(duì)自身職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，因此，它應(yīng)當(dāng)更理智、更深層、更富有社會(huì)意義。”[1]

二、課堂交流中展現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智

課堂是一個(gè)集合各種聲音的場(chǎng)所，朗朗的讀書(shū)聲、嘩嘩的翻書(shū)聲、吱吱的粉筆聲、不時(shí)的笑聲等各種聲音構(gòu)成了課堂教學(xué)的樂(lè)曲。而這一樂(lè)曲中最精彩的部分是來(lái)自師生交流的聲音。課堂教學(xué)的精彩因師生互動(dòng)交流而更加精彩，正如H老師常講的一句話：“教師的出彩真正來(lái)自于課堂，教師的真正精彩來(lái)自于學(xué)生。”（與H老師交談?dòng)涗洠?/p>

故事二：《麥琪的禮物》

師：先了解作者，作者是歐·亨利，以前我們學(xué)過(guò)他的文章嗎？

生：學(xué)過(guò)，《最后一片葉子》。

師：他與莫泊桑、契訶夫被稱為世界三大短篇小說(shuō)巨匠。以前我講過(guò)他的寫(xiě)法，歐·亨利式的結(jié)尾，是哪八個(gè)字？

生：意料之外，情理之中。

師：我們平常看書(shū)、看電視都會(huì)有一種感情，讀歐·亨利的作品都會(huì)有帶淚的微笑，這就是他的作品特色。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們概括文章的故事，方法是人物加事件。

生：德拉與吉姆舍棄最愛(ài)，為對(duì)方買圣誕禮物。

師：非常好，再回到帶淚的微笑，讀完文章我們是微笑的，這對(duì)夫妻很恩愛(ài)，這就是愛(ài)情的至高無(wú)上。文章的題目為什么要寫(xiě)麥琪的禮物，我們前面解釋了麥琪的意思，把文章的題目換成賢人的禮物、聰明人的禮物不是更簡(jiǎn)潔嗎？

在同學(xué)們都思考問(wèn)題的時(shí)候，一位同學(xué)似乎還沉浸在故事里。

生A：他們的生活太窮了，我恨不得把自己的零花錢給他們。

生B：但是真的給不了呀！

這時(shí)老師笑了笑問(wèn)道：“你們有用自己的零花錢給親人買過(guò)禮物嗎？”

同學(xué)們有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。

老師說(shuō)：“你們可以用零花錢給爸爸或媽媽買個(gè)禮物浪漫一下，表達(dá)我們的感情。可以把這篇文章給父母看，什么也不說(shuō)，測(cè)測(cè)他們的愛(ài)情指數(shù)。怎樣做就是好學(xué)生呢？”問(wèn)題一出，同學(xué)們的答案五花八門，說(shuō)學(xué)習(xí)好、聽(tīng)話的為大多數(shù)。而老師是這樣講的：“不是學(xué)校的第一名就是好學(xué)生，不是聽(tīng)話的學(xué)生就是好學(xué)生，我們能用學(xué)到的知識(shí)不著痕跡的影響我們身邊的人，影響他們的生活方式，這才是做好學(xué)生了。”……

在本故事中，面對(duì)同學(xué)的答非所問(wèn)，老師沒(méi)有批評(píng)，而是發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，借題發(fā)揮，借那位同學(xué)的發(fā)言巧妙地引導(dǎo)同學(xué)們思考作為學(xué)生的責(zé)任所在，使學(xué)生得到啟發(fā)和教育，將課堂師生交流中的意外轉(zhuǎn)化成了有意義的教育資源。從他的身上，我看到了一位擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的智慧的閃現(xiàn)。

面對(duì)師生交流當(dāng)中的意外，老師機(jī)智的表現(xiàn)給予筆者如下啟示：

第一，對(duì)于無(wú)法預(yù)料的情境教師要保持自信。具有教學(xué)機(jī)智的老師能在不斷變化的情境當(dāng)中保持自信。在面對(duì)瞬間發(fā)生的意外回答或者提問(wèn)時(shí)，教師首先要自信，然后才能在自信的基礎(chǔ)上發(fā)揮這種臨場(chǎng)的天賦，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而這種自信也會(huì)感染學(xué)生，增進(jìn)師生之間的情感。

第二，尊重學(xué)生的主體性。每個(gè)學(xué)生都是有無(wú)限發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，在教學(xué)中教師應(yīng)該把他們當(dāng)作主體。正如范梅南教授認(rèn)為，“在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難或障礙時(shí)，一位具有機(jī)智的教育者要認(rèn)識(shí)到跨過(guò)街道走過(guò)來(lái)的不是孩子，而是老師。”[2]在面對(duì)學(xué)生的意外回答時(shí)，老師尊重他們的主體性，通過(guò)機(jī)智的行動(dòng)，走向他們，幫助他們理解問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

第三，和諧的師生關(guān)系是孕育教學(xué)機(jī)智的土壤。“現(xiàn)代教育體系下，師生關(guān)系正轉(zhuǎn)變?yōu)椤笇?dǎo)型’，教師也正過(guò)渡到‘伴奏者’，而教學(xué)也成為師生雙方共享的資源。這樣的師生關(guān)系才能發(fā)揮教人以生命智慧、給人以健康心靈的教化作用。”正是在這種和諧的師生關(guān)系下，才能展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才使學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)，激發(fā)出教師的教學(xué)機(jī)智。

第四，處理方式的啟發(fā)教育性。教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮不僅要順利的解決問(wèn)題，更重要的是借助意外的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育。在故事當(dāng)中，老師通過(guò)自身的教學(xué)機(jī)智，使問(wèn)題得以化解，使學(xué)生受到啟發(fā)。

三、偶然事件中迸發(fā)的教學(xué)機(jī)智

本文中的偶然事件是指在課堂教學(xué)中看似與正常教學(xué)無(wú)關(guān)的事件。但是，具有教學(xué)機(jī)智的教師能夠?qū)⑦@些看似與教學(xué)無(wú)關(guān)的事件轉(zhuǎn)化成有教育意義的事件。范梅南教授認(rèn)為，“機(jī)智能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的創(chuàng)造。”[3]

故事三：會(huì)擦黑板嗎？

今天，上課前我早早就坐到教室里了，課前兩分鐘時(shí)，同學(xué)們開(kāi)始背誦教師指定的唐詩(shī)，在大家的背誦聲中有一位同學(xué)上去擦黑板。上課鈴響了，老師已經(jīng)站在門口，那位擦黑板的同學(xué)仍在擦黑板，他用濕抹布一擦黑板，黑板頓時(shí)成了大花臉，干一團(tuán)濕一團(tuán)的。同學(xué)們也靜下來(lái)看著這位同學(xué)。這時(shí)，老師笑著說(shuō)“別再折磨黑板了，收拾桌子吧！”于是慢慢走上講臺(tái)，拿起一塊干抹布擦起黑板，黑板逐漸恢復(fù)了原來(lái)的面貌。在同學(xué)們都準(zhǔn)備翻開(kāi)書(shū)上新課時(shí)，老師卻給大家提了個(gè)問(wèn)題：“怎樣才能把黑板擦干凈？誰(shuí)知道？請(qǐng)舉手回答。”同學(xué)們開(kāi)始舉手。我也在想，這是干什么呢？

學(xué)生甲：“先用干抹布擦，再用濕抹布擦。”

學(xué)生乙：“應(yīng)該先用濕抹布擦再用干抹布擦。”

學(xué)生丙：“老師，先用板擦擦，再用濕抹布擦。”

幾位同學(xué)回答后H老師說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們沒(méi)有細(xì)心觀察。我們應(yīng)該先用板擦擦，然后用干凈的濕抹布擦，最后用干抹布擦黑板，這樣黑板就擦干凈了。生活中我們要用心去做每一件事，用心觀察，詳細(xì)積累就會(huì)成你們寫(xiě)作文的素材了，再加上你們的感受等就能寫(xiě)成一篇好的作文了。”然后開(kāi)始講課……

在后來(lái)的交談中，我問(wèn)老師當(dāng)時(shí)是怎樣想的，她說(shuō)：“開(kāi)學(xué)后我一直在想，現(xiàn)在學(xué)生的生活很單調(diào)、空洞，除了學(xué)習(xí)、做作業(yè)就是回家吃飯、睡覺(jué)，我就是想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的生活、用心感受生活，盡管生活很單調(diào)，但仍要去改變單調(diào)的生活。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，也不愛(ài)寫(xiě)作文，所以當(dāng)時(shí)我那樣做了。”

以上故事中老師的教學(xué)機(jī)智給予筆者以下思考：

第一，善于抓住富有意義的教育時(shí)機(jī)是教師生成教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵。而這種把握教育時(shí)機(jī)的能力源自教師對(duì)學(xué)生生活世界的敏感。范梅南認(rèn)為，就是通過(guò)機(jī)智“實(shí)施某種認(rèn)知的敏感性和實(shí)踐一種對(duì)孩子關(guān)心。”[4]教師只有保持這種敏感性，才能更容易感受到學(xué)生的困難，才能采取恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。正是由于老師擁有這種敏感性，她才會(huì)抓住擦黑板、學(xué)生的意外提問(wèn)等這樣的富有意義的教育時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的真正目的。

第二，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)注與理解是教師生成教學(xué)機(jī)智的動(dòng)力。范梅南認(rèn)為，機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)孩子體驗(yàn)的理解。H老師關(guān)注學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文、不愛(ài)寫(xiě)作文的體驗(yàn)，理解學(xué)生三點(diǎn)一線式枯燥的生活，這是她生成教學(xué)機(jī)智的真正動(dòng)力。

第三，教學(xué)更呼喚教師的主動(dòng)教學(xué)機(jī)智。王衛(wèi)華認(rèn)為，主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智是指教師由于一定情境的觸發(fā)，對(duì)習(xí)以為常的問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，類似于平凡中的創(chuàng)造。[5]在教學(xué)中，教師沒(méi)有遇到意外的情境，教學(xué)機(jī)智還能發(fā)揮作用嗎？主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智正是說(shuō)明了這一點(diǎn)，創(chuàng)新性是教學(xué)機(jī)智的核心特征。時(shí)代呼喚智慧型的教師，教學(xué)呼喚創(chuàng)造型的教師，而教學(xué)機(jī)智是創(chuàng)造型教師不可或缺的才能之一。因此，在教學(xué)中更需要教師的主動(dòng)教學(xué)機(jī)智。

四、預(yù)設(shè)與生成中的教學(xué)機(jī)智

預(yù)設(shè)和生成構(gòu)成教學(xué)的二重奏。課堂永遠(yuǎn)是在不斷變化著的動(dòng)態(tài)情境，即使是再優(yōu)秀的教師，也不可能預(yù)設(shè)在課堂中發(fā)生的一切。如何應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)外的情況，教師的教學(xué)機(jī)智發(fā)揮著重要作用。

故事四：不理想的預(yù)習(xí)

今天H老師講新課《落葉》，她先讓同學(xué)們朗讀課文，理解其中的字詞。在同學(xué)們的朗讀聲中，老師在黑板上寫(xiě)下文章關(guān)鍵的字詞，其中有些是給字詞注音，如相間而生、嶙嶙、削瘦等。有些是在注音下填寫(xiě)字詞，如風(fēng)姿chuò約、停zhì等，寫(xiě)完后老師請(qǐng)同學(xué)們到黑板上填寫(xiě)，檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

師：有哪些同學(xué)愿意來(lái)填寫(xiě)，請(qǐng)舉手？

先是沒(méi)人舉手，過(guò)了大約一分鐘，舉手的同學(xué)還是寥寥無(wú)幾。于是老師走下講臺(tái)巡視了一圈，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果不理想。

師：國(guó)慶前我們舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都很有勇氣，現(xiàn)在怎么膽小了，把你們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)中的沖勁拿出來(lái)，誰(shuí)有勇氣接受老師的檢查？

這時(shí)班長(zhǎng)帶頭上去了，還有幾位同學(xué)上去填寫(xiě)，老師給他們分別指定了填寫(xiě)的詞。還有部分詞語(yǔ)無(wú)人填寫(xiě)。

師：上去的同學(xué)都很有勇氣，還有誰(shuí)敢來(lái)？

漸漸舉手的同學(xué)越來(lái)越多了，老師又叫了幾個(gè)同學(xué)上去寫(xiě)。

師：還剩最后幾個(gè)，誰(shuí)來(lái)幫我們結(jié)個(gè)大瓜？

同學(xué)們逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始爭(zhēng)先恐后了。

在填寫(xiě)完后，老師請(qǐng)同學(xué)們檢查并改正寫(xiě)錯(cuò)的字詞或字音，有同學(xué)指出班長(zhǎng)把削瘦的字音標(biāo)錯(cuò)了，改正后老師說(shuō)：“班長(zhǎng)寫(xiě)錯(cuò)了，說(shuō)明預(yù)習(xí)的不扎實(shí)，要批評(píng)，但是班長(zhǎng)帶頭來(lái)寫(xiě)，還是要表?yè)P(yáng)他，以后再接再厲！”……

預(yù)習(xí)是教師進(jìn)行新的內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不理想，不僅會(huì)影響教師的授課進(jìn)度，而且使學(xué)生不易理解新的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)同學(xué)們不理想的預(yù)習(xí)，如果H老師正面教育，必然會(huì)挫傷同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，影響整節(jié)課的課堂氣氛。H老師沒(méi)有按照原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行新課，而是借剛結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)積極調(diào)動(dòng)同學(xué)的情緒，使課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，有利于進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)借對(duì)班長(zhǎng)的合理獎(jiǎng)懲側(cè)面教育了全班同學(xué)。

筆者認(rèn)為，教師在面對(duì)預(yù)設(shè)外的情況時(shí)，教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師不要拘泥于死板的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活處理問(wèn)題。當(dāng)教師面對(duì)與原有教學(xué)計(jì)劃相悖的情況時(shí)，要根據(jù)具體的情況找機(jī)會(huì)靈活處理問(wèn)題。正如在訪談中L老師所說(shuō)：“教學(xué)設(shè)計(jì)只是大體框架，不是常說(shuō)，‘大體則有，具體則無(wú)’嗎，要根據(jù)學(xué)生、內(nèi)容、其他的情況變化，這樣才能駕馭課堂使之自然流暢。”

第二，創(chuàng)設(shè)一定的有利于解決問(wèn)題的教學(xué)情境。故事中H老師的做法很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如同教師給學(xué)生講解知識(shí)需要一定情境的引入，面對(duì)預(yù)料外的問(wèn)題同樣需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境才能積極的化解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如密.中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2009，275.

[2][3][4][加]馬克斯·范梅南著，李樹(shù)英譯：教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：204，247，226.

[5]王衛(wèi)華.論教學(xué)機(jī)智的判別條件及分類[J].江西教育科研，2007，（4）.