研讀教育經(jīng)典 提高教學(xué)水平

摘 要：新課程改革已進(jìn)行多年，但效果仍不能盡如人意。其主要原因之一是教師讀書少而不能積極參與新課改造成的。讀書能豐富我們的學(xué)養(yǎng)，提高教學(xué)水平。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》特別強(qiáng)調(diào)讀書對(duì)教師的重要性。學(xué)會(huì)讀書、多讀書、善讀書對(duì)教師的教學(xué)影響至深，對(duì)如何備課、檢查作業(yè)、復(fù)習(xí)知識(shí)以及課堂教學(xué)都有很大幫助。

關(guān)鍵詞：新課程改革；給教師的建議；歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）06-0020-03

新課程改革至今已十多個(gè)年頭，但效果仍不能盡如人意。其原因很多、很復(fù)雜，教師讀書少，對(duì)新課程改革不積極、不熱心是重要原因之一。下面以研讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》為例，談?wù)勛x書對(duì)教師教學(xué)的影響。

蘇霍姆林斯基是享譽(yù)世界的教育家。他的《給教師的建議》提出100條建議，每一條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的事例，又有精辟的理論分析，加之樸實(shí)的語言，讀起來很親切、很受益。筆者是一個(gè)老教師了，蘇氏書中所舉的實(shí)例，自己在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常遇到，所以閱讀中更易引起共鳴。蘇氏的知識(shí)觀、和諧教育理論、兒童中心觀等，都讓人受益匪淺，但作為一線教師，筆者更關(guān)注的還是技術(shù)層面的問題，即怎樣備好課、怎樣上好課？研讀這本書無論是對(duì)筆者備課、上課都有很大的幫助。

一、對(duì)于備課的啟示

蘇氏反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是如此。他認(rèn)為教師應(yīng)多讀學(xué)術(shù)著作，“應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來說只不過是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟”。他還把閱讀作為教師教育素養(yǎng)的重要內(nèi)容，認(rèn)為“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人”。作為一名歷史教師，筆者對(duì)他舉的一個(gè)例子印象特別深：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開課，當(dāng)被問及花了多少時(shí)間來備這節(jié)課時(shí)，這位教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘”。這段話意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省。是啊！今天的成功，取決于一生經(jīng)驗(yàn)的積累，而經(jīng)驗(yàn)正是在長(zhǎng)期讀書中積存下來的。受其啟發(fā)，筆者現(xiàn)在每天都要認(rèn)真讀一點(diǎn)書，包括歷史專業(yè)著作、教育學(xué)、心理學(xué)等。讀專業(yè)著作能開闊視野，在能將最新的學(xué)術(shù)研究成果運(yùn)用到教學(xué)中去，而讀教育學(xué)、心理學(xué)著作則能增強(qiáng)對(duì)教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更好地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

二、對(duì)于檢查作業(yè)的啟示

我們都遇到過這樣的情形：老師檢查知識(shí)掌握情況，當(dāng)被抽到的同學(xué)回答問題時(shí)，其余的學(xué)生在各干各的事情，仿佛與自己不相干似的。怎樣才能使所有的學(xué)生都能對(duì)老師提出的問題積極思考，以便教師對(duì)全班學(xué)生都能檢查到呢？

蘇氏認(rèn)為使用草稿本是一個(gè)挽救的辦法。即讓同學(xué)們把要求回答的問題寫在草稿本上，各自獨(dú)立完成。這種方式的優(yōu)點(diǎn)，首先在于檢查知識(shí)時(shí)不必把學(xué)生都懂得的知識(shí)高聲地重復(fù)一遍，教師也可以用看似簡(jiǎn)便的方式獲得學(xué)生知識(shí)掌握的信息。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都能做到完全獨(dú)立地完成。教師還可以密切注視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的掌握情況，并考慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)。

以前我也曾很為這樣的問題煩惱過。現(xiàn)在每當(dāng)學(xué)習(xí)新課前復(fù)習(xí)上一課內(nèi)容時(shí)，筆者就不再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地站起來回答，而是讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備好草稿紙，把要回答的問題獨(dú)立寫下來。我巡回檢查，然后根據(jù)實(shí)際情況決定是在課堂上再強(qiáng)調(diào)一遍，還是課后只找一部分同學(xué)交流。這樣一來，隨大流的同學(xué)少了，認(rèn)真思考、認(rèn)真讀書的多了，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

三、對(duì)于知識(shí)復(fù)習(xí)的啟示

對(duì)于教師來說，最難處理的莫過于復(fù)習(xí)課，有的老師把復(fù)習(xí)課搞成了習(xí)題課，有的老師是把內(nèi)容再復(fù)述一遍。但這樣做同學(xué)們會(huì)有嚼蠟之感，毫無學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自己看書，一些學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)則效果甚微。蘇氏認(rèn)為：“要復(fù)習(xí)份量很大的教材，就必須站得遠(yuǎn)一點(diǎn)來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候把所有的東西從頭至尾地反復(fù)地讀，那就不僅會(huì)出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，而且更重要的是材料的中心思想會(huì)被學(xué)生忽略過去，從而削弱了它們的教育作用。應(yīng)當(dāng)教給兒童從教材中解脫出來——即放過細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)”。

受此啟發(fā)，上復(fù)習(xí)課，筆者就以單元為單位組織學(xué)生復(fù)習(xí)。比如復(fù)習(xí)人教版《歷史·必修2》第二單元“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”，不再像以前那樣一課一課地復(fù)述，而是站在單元的高度，圍繞資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展這條主線，引導(dǎo)學(xué)生回憶、歸納：資本主義世界市場(chǎng)的雛形出現(xiàn)（第5課 新航路開辟），世界市場(chǎng)的拓展（第6課 殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展），世界市場(chǎng)基本形成（第7課 第一次工業(yè)革命），世界市場(chǎng)進(jìn)一步發(fā)展（第8課 第二次工業(yè)革命）。主干知識(shí)確定后，借鑒魏書生老師畫知識(shí)樹的方法，再讓學(xué)生添枝加葉。這樣，同學(xué)們積極性很高，忙得不亦樂乎，教師也得以解脫，能去幫助那些真正需要幫助的同學(xué)。

四、對(duì)于課堂教學(xué)的啟示

筆者最關(guān)注的還是課堂教學(xué)，蘇氏著作對(duì)此至少在三個(gè)方面給予了啟示。

首先，是教學(xué)方式上的啟示。斯賓塞認(rèn)為：“學(xué)生自己得來的任何一項(xiàng)知識(shí)，自己解決的任何一個(gè)問題，由于是他自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他所有。他那個(gè)成就所需要的心智準(zhǔn)備活動(dòng)，必要的思維集中，勝利后的興奮，結(jié)合起來就使一些事實(shí)深深印入他的記憶中；而單憑從教師那里聽到或從課本中讀到的任何知識(shí)決做不到。盡管他遇到失敗，他能力所達(dá)到的緊張程度，也擔(dān)保他能夠比從別人那里得到解答時(shí)容易記住，比重復(fù)五六次還強(qiáng)”。 也就是說要使課堂教學(xué)取得實(shí)效，必須讓學(xué)生親歷親為親身感受。蘇氏持同樣的觀點(diǎn)：“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做”。他舉了這樣一個(gè)例子：有一位小學(xué)教師被認(rèn)為是講解算術(shù)應(yīng)用題的高手。為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會(huì)”應(yīng)用題的條件，她事先準(zhǔn)備了許多圖片和表格，有時(shí)甚至把應(yīng)用題里談到的實(shí)物拿到課堂上來。看起來，她的學(xué)生解應(yīng)用題很順利。但是，當(dāng)這些學(xué)生升入五年級(jí)以后，卻使教師們深為吃驚：原來那位女教師教出來的學(xué)生根本不會(huì)解算術(shù)應(yīng)用題。事實(shí)的確如此，因?yàn)槟俏慌處熢谡?年里小心翼翼地保護(hù)學(xué)生，不讓他們碰到困難，所以學(xué)生事實(shí)上并沒有學(xué)會(huì)積極地思考。

筆者覺得這位女教師離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊。我們不少教師老是怕學(xué)生自己學(xué)不好，經(jīng)常把課講得很詳細(xì)，分析得很到位，但結(jié)果往往是事倍功半。就歷史學(xué)科來說，學(xué)生其實(shí)能自主解決大部分問題，不需要我們滔滔不絕地講。筆者現(xiàn)在已改變教學(xué)方式，由以前的以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主。對(duì)于一些以敘述事實(shí)為主、理論性不強(qiáng)、難度又不大的內(nèi)容，就把講的時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，其余的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，分組討論。這樣，學(xué)生參與度高，積極性高，老師也能有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，真正做到關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

其次，他對(duì)教師教學(xué)中存在問題的批評(píng)一針見血，令人大有醍醐灌頂之感。如書中批評(píng)指出：“在許多教師的教學(xué)和教育工作實(shí)踐中，形成了這么一種慣例：要求學(xué)生掌握知識(shí)，就是為了能夠正確地回答所提出的問題或者能夠完成作業(yè)。這種觀點(diǎn)迫使教師片面地評(píng)價(jià)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和他們的能力：誰能夠把知識(shí)保存在記憶里，一旦教師提出要求，就能把它們‘倒出來’，誰就被認(rèn)為是有知識(shí)、有能力的學(xué)生”。“死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期，死記硬背會(huì)造成一種幼稚病——它會(huì)使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成”。讀到這些批評(píng)，真的令人感到很慚愧，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)就是這么做的：教師講，學(xué)生記筆記，然后花時(shí)間背。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就是看學(xué)生能不能把老師講的內(nèi)容、把教材上的內(nèi)容粗略地背下來。不少師生把歷史學(xué)科與“死記硬背”劃等號(hào)，所以才有許多學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科。這實(shí)在是歷史教育的悲哀。

第三，在教學(xué)方法上的啟示。在教學(xué)方法上，蘇氏特別強(qiáng)調(diào)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，但又認(rèn)為“如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于興奮：教室總有人小聲講話和做小動(dòng)作。教師為了‘壓倒’學(xué)生的嗡嗡聲，就提高嗓門講課。而這樣一來又引起了更大的興奮。這種興奮可能使學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來。于是，也就根本談不上進(jìn)行正常的腦力勞動(dòng)了”。筆者對(duì)此深有切身體會(huì)。以往為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者喜歡在課堂上講一些有趣的東西，比如講一些歷史細(xì)節(jié)、佚聞趣事、最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還經(jīng)常穿插一些詩詞對(duì)聯(lián)、名人名言等。而這往往讓學(xué)生沉溺于有趣的內(nèi)容中而忽略了需要掌握的東西。現(xiàn)在筆者改以根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而不再是一味地逞口舌之快。

現(xiàn)在學(xué)生都要求老師不要照本宣科地講歷史教材，而要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行必要的拓展，還要求老師對(duì)重大歷史問題有自己的見解。在此背景下，如果教師不讀書學(xué)習(xí)充實(shí)自己，不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)被學(xué)生看輕，進(jìn)而發(fā)展到不喜歡歷史課。教師怎樣才能給學(xué)生補(bǔ)充必要的課外知識(shí)？怎樣才能對(duì)重大問題有自己的見解？毫無疑問，這就要求我們多讀書、多學(xué)習(xí)，多充實(shí)自己。

同仁們，立即行動(dòng)起來，多讀書吧！讓閱讀照亮我們的課堂。只有這樣，新課程改革才有成功的希望，我們的課堂才是有效的課堂，才是成長(zhǎng)的課堂，才是充滿活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]（英）斯賓塞著，胡毅譯.教育論[M].北京：人民教育出版社，1962，81.