讓“相信”演繹學生傳奇

不經意間，我已在教育戰線工作近四十年了。1984至1993年，我在縣教研室任物理教研員。在經歷的林林總總教學案例中，有的多年縈繞腦際，揮之不去；有的不時涌上心頭，欲罷不能；有的刻骨銘心，終生難忘……

教研工作的經歷和長期的教育實踐，促使我樹立起“相信學生”的理念：相信學生能學會，相信學生能學好，相信學生能做好！帶著執著的理念，我于1993年調入唐縣二中任副校長，之后兼任初中60班的物理課。第一課，我沒有按教材內容授課，而是講了一節“做學習的主人，堅信你能學好”的學習方法指導課。以后的每節課，都注重對導入環節進行精心設計，引導學生將全部精力集中到課堂上；都注重讓學生主動參與教學活動，先由學生自學，學會簡單知識，然后交流、討論，掌握稍難的知識，最后由教師講解有一定難度的知識，達成教學目標。

事實證明，上述做法收到了良好的效果。課堂上，學生踴躍參與，積極發言，大膽討論，勇于質疑。每當教師提問時，學生都爭相回答，有時甚至脫離座位，高高舉手，恨不得被教師指名回答。為了滿足更多同學的表現欲，有時只好采取全班同學“齊答”的方式；為了保護參與的積極性，允許學生不舉手就回答。

永遠不會忘記學生自發組織的“物理晚會”。一天下午，班長向我詳細說明了準備就緒的晚會內容有物理謎語，物理故事，小實驗，小制作，物理游戲，古詩、歌曲中的物理知識等；活動形式有表演、詩歌朗誦、歌曲演唱、講故事、快板表演等。我異常興奮地說，“我為你們發獎！”“不！同學們都不需要物質獎勵，而是通過活動增進興趣，學會學習，學會思維！”在晚會現場，我多次為學生精彩的表演大聲喝彩、鼓掌！

送走這屆學生后的第二年，我為休產假的一位高中物理教師代課。這是一個高二文科班的課，教學要求相對較低。但我的教學方法，開始學生并不習慣。利用自習課，我講述了課堂上學生應有的地位及為什么要主動學習，講了我的教學方法就是盡量讓學生參與，通過自學、交流、討論、質疑等環節獲得知識；學生通過交流討論仍不會的，教師再講解。慢慢地，學生適應了，學習積極性逐漸高漲，期末考試時，我教的文科班物理平均分竟超過理科班，并且最高分也出自文科班。出色的教學成績將學生引向成功，也贏得了同事的贊賞。

總之，充分地相信學生，積極熱情地引導學生，就可以演繹出學生的傳奇。這是我的心得，愿與大家共享。

（作者單位：河北省唐縣教育局教研室）