初中英語詞匯復習方法摭談

摘 要：在英語詞匯復習教學過程中，采用靈活多樣的教學方法，使學生積極愛學。其中靈活多樣的方法有設置語境、編制短句篇章、構建語義樹、科學分類等等。事實證明，這些方法可以激發(fā)學生的學習積極性，收到良好的教學效果。

關鍵詞：初中；英語詞匯；復習教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0048-03

掌握詞匯是學好英語的關鍵，沒有足夠的詞匯就無從談起聽、說、讀、寫。詞匯教學同樣也是英語教學的重要組成部分。詞匯量的大小決定一個學生英語水平的高低。說到記憶單詞，這是學生普遍感到頭疼的事，尤其是現行的新教材詞匯量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記不住單詞，學好英語就無從談起，突破單詞這一難關非常關鍵。而傳統的詞匯復習大都采取“背誦—聽寫—改錯—抄寫”的模式，這種復習方式完全脫離了英語教學的真實語境，學生死記硬背、機械記憶，花了大量的時間和精力，卻效果不佳，事倍功半。所以英語詞匯的復習是英語教師必須面對的一個重要課題，教師必須采取靈活多樣的詞匯復習方式和手段，幫助學生在英語語境中復習詞匯，提高詞匯復習的效率。結合日常教學實踐和對課本編排體系的分析觀察，對詞匯的復習方法總結如下。

一、在語境中記憶詞匯，激活學生語義思維

詞匯表是中考命題的依據，如果復習詞匯也是緊緊圍繞詞匯表展開，依照詞匯表A～Z讓學生來背，一則很枯燥，二則效率很低。因此，教師在復習時多動腦筋，設置情景來復習重點詞匯，效果會很好。下面以字母“L”為例，介紹幾種復習方式。

1.用所給詞的正確形式填空。

（look up， look forward to， let…down， learn… by oneself， laugh at ）

①It’s very rude to _______ the old and the sick.

②We all _____ entering into a university to study.

③Because of his bad behavior， he _____ his parents _____.

④You can ________ new words in the dictionary when reading.

⑤By _____ physics _____， he became a scientist in the end.

2.根據漢語提示，在橫線上填上合適的單詞或短語。

When I was a child， I liked ______ （聽） to music. ______ （隨后）， I became a _____（初學者） of music. At first， many people _______ （嘲笑） me because of my bad voice， but I didn’t ____ （喪失） my heart and ____ them ____ （使…失望）. Now I am a _______ （主唱） of _____ （當地的） band.

（listening， Later on， learner， laughed at， lose， let… down， lead singer， local）

3.根據首字母提示補全單詞。

①When the alien l____ on the Center Street， I was reading in the l______.

②There is something important in l______ newspaper.

③You can’t drive without driver’s l_________.

④Make a l_____ before shopping.

（landed， library； local； license； list）

二、在短句篇章中記憶詞匯，激活學生的聯想思維

在進行單元詞匯復習時，教師要在單元內容上下功夫，羅列出本單元的重點詞匯，發(fā)揮豐富的想象力，把他們編進短句或短文或者小故事中，讓學生填上本單元的詞匯，這樣既有趣效果又明顯。下面以人教版八年級下Unit 1 為例加以說明。

根據漢語提示寫出合適的單詞或詞匯：

On a cold winter morning， there were many people getting into（陷入） a difficult situation（困境）. Someone had a fever（發(fā)燒）， someone had a headache（頭痛）， someone had a sore throat（嗓子疼）， someone can’t breathe（呼吸）. Doctors helped them take their temperatures（量體溫）， gave them some medicine（藥） and asked them to be used to（習慣于） playing sports（做運動） every day.

三、在“頭腦風暴”中記憶詞匯，激活學生的記憶思維

在詞匯復習中，采取千篇一律的背誦和聽寫只會讓學生更反感，長此以往學生就會對英語失去興趣。因此，教師要采取一些能激發(fā)學生學習興趣的詞匯復習方法。例如，說出表達感情的形容詞、單詞接龍、小組詞匯競賽、單詞迷宮（word puzzle）等。在復習人教版八下Units 6～10，我們可以采用crossword這種形式來幫助學生記憶單詞。

Down

1.I’m preparing for the math _____ .

2.____ can learn to speak English.

3.I do and he ______ .

5.I never drink milk， but I ____ drink water.

7.A popular vegetable.

10.____ ， two，three.

11.The opposite of she

Across

4.My ____s said I was lazy.

6.English is important _____ you， you must study hard.

8.She can’t _____ Chinese.

9.The opposite of yes.

12.The opposite of cheap.

四、連點成線，構建語義樹，擴大詞義，激發(fā)學生的發(fā)散思維

在不同的語言環(huán)境中，每個詞受到語境的制約，會有不同的意思，所以英語中許多詞一詞多義也是很常見的，必須根據上下文來確定詞匯的意思。如“break”一詞在不同語句中就會有不同的意義。

1.The plate broke. 盤子打破了。

2.We didn't know we were breaking the law. 我們不知道自己在犯法。

3.After a long trip， they will have a break.長途旅行之后，他們將會休息一下。

五、開展寫作訓練，增強學生的詞匯應用技能

教師可以提供一些要復習的詞匯，讓學生根據所給的詞匯進行寫作。這就要求學生不僅要知道詞匯的意思，還要懂得如何正確使用這些詞匯來表達自己的意思。學生寫完作文之后，讓他們互改，豐富學生的詞匯知識，還拓寬他們的視野，提高他們的鑒賞能力，培養(yǎng)他們檢查作文的良好習慣，同時加深對詞匯的理解。

六、通過比較復習單詞，增強學生記憶單詞的準確性

英語中有較多的單詞含有相同的字母，在寫法上較相近。通過比較寫法上的不同復習單詞，可以增強記憶，能達到事半功倍的效果。如bed和bad，look與book，way與day等，他們之間的區(qū)別是一到兩個字母不同，通過比較，可以同時很好地記住兩個單詞。英語中還有很多單詞，含有相同的字母組合，可讓學生自己找出來，再進行復習。如讓學生找出含有ee的單詞sheep，meet，three，green等。通過這樣的復習，既能復習單詞的寫法，又能復習單詞的發(fā)音，同時學生也可以通過自己歸納而加深記憶。

七、通過單詞拆分復習，提高學生的觀察能力

有些單詞由兩個舊單詞組合而成，所以復習時可以將單詞拆開來記，這樣省時高效，還能培養(yǎng)學生的觀察力。如bookshop可以分為book和shop來記憶，classroom可分為class和room來記憶。

八、利用諺語復習單詞，激發(fā)學生學習英語的興趣

心理學家讓·皮亞杰曾經說過，“所有智力方面的工作都依賴于興趣。” 在英語詞匯復習中，我們也可以巧妙運用英語諺語來幫助學生提高詞匯記憶的效果。這樣不僅有利于提高學生學習興趣和語言素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學生的欣賞能力和表達能力。諺語的語法結構規(guī)范而嚴謹，我們可以結合與教材相關的語法知識，每天精選幾句諺語提供給學生，幫助學生鞏固已學的語言知識，也可以讓學生在輕松愉快的感覺中復習了詞匯。如：

Two heads were better than one.

三個臭皮匠，頂個諸葛亮。

Many hands make light work.眾人拾柴火焰高。

A good fame is better than a good face .

美名勝過美貌。

Walls have ears .隔墻有耳。

Good medicine tastes bitter to the mouth .

良藥苦口利于病。

九、科學分類，使詞匯更加條理化

人教版教材的詞匯基本上是根據單元板塊設置，與主題密切相關。所以詞匯教學中應根據單元教學的要求和學生的實際情況對詞匯進行分類整理。這樣做的好處是使詞匯條理化、系統化，學生容易理解，便于記憶。例如，按詞性歸類：名詞driver， name…，動詞be， have， drive…， 形容詞careful， happy…，副詞carefully， happily…等。按用途歸類：如：服裝類coat， shirt， skirt， sweater， shoes…，食品類cake， rice， dumpling， noodle…，運動類 football， basketball， sport…，交通類traffic， bus， car， taxi， train， plane， ship…，月份January， February， March， April…還可以按科目、時間、數字、季節(jié)、動植物、職業(yè)、場所等歸納分類。總之，分類可以因人而宜，靈活多樣，并廣泛應用于詞匯復習教學當中，使學生避免陷入英語學習“記了忘，忘了又記”的怪圈中，從而提高學生英語的學習效率，調動其學習積極性。

十、應用構詞法，擴大學生的詞匯量，為學生構建語義場

通過英語構詞法的學習，可以有效地豐富學生的詞匯，幫助學生從各個角度、各個層面積累詞匯。英語中由構詞法產生的詞匯約占整個英語詞匯量的70%左右，利用構詞法記憶單詞，即通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。

詞根：比如know（知道）—knowledge（知識）—knowledgeable（知識淵博的，有見識的）

前綴：比如un-，dis-是反意前綴，happy是“高興的”，那么unhappy當然是“不高興的”；like是“喜歡”，dislike自然是“不喜歡”。

后綴：如-tion； -sion； -ness； -ment是名詞后綴，如：invention； discussion； illness； achievement等。-ful； -able； 是形容詞后綴，如：useful； knowledgeable等。-ly大多是副詞后綴，如：carefully。-er； -or多數情況是代表人的后綴，如：teacher； inventor等。

合成詞：兩個或兩個以上具有獨立意義的單詞組合在一起形成一個新的詞匯叫做合成詞，如football等。但值得一提的是，不是所有合成詞都能“望文生義”，如：greenhouse的含義不是“綠房子”而是“溫室”。

總之，詞匯的學習和復習是貫穿于詞匯教學中的一項艱巨繁重的任務。無論采取何種方法，都離不開教師的用心思考和巧妙設計。因此，新時代的英語老師要有敏銳的觀察力和緊跟時代的創(chuàng)造力，挖掘詞匯復習的新方法，利用靈活多樣的教學方法，提高學生英語詞匯學習和復習的效率。

參考文獻：

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