熟讀成誦，認認真真吃進語文

關鍵詞：語文閱讀；朗誦；素養

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）21-0075-01

走進語文，字沒吃進去，詞沒吃進去，句子和篇章也沒有吃進去，當然就學不好語文。作為工具學科，不但要走進語文，更要認認真真吃進語文，豐富積累，提高素養。但是，怎樣吃進語文呢？

周振甫先生引述張元善先生的話說，讀了一課書記住了多少生字，是“點的懂”，記住了多少句子，是“線的懂”，然而“點線的懂”是不夠的。點線的懂是“平面的懂”，要把一部書全部讀熟就不同了，那是“立體的懂”。其關鍵在于熟讀成誦，把所讀的書全部裝在腦子里，內化為自己的東西，既有語文又有人文。

而現在的語文閱讀課，大都是讀一兩遍就開講或討論，連“點線的懂”都談不上，何談“立體的懂”呢？更不用說學好語文了。

吃進語文，吃進什么呢？吃進字詞句篇。熟讀成誦，就是吃進字詞句章，內化吸收。劉勰曾說：“夫人之立言，因字而生句，因句而生章，積章而成篇……句之精英，字不妄也。振本而末從，知一而萬畢矣。”

時下，有些語文閱讀課正與此相反。好像字詞句章這些“本”都不需要吃到肚子里了，有了探究，有了對話，有了綜合，就什么都有了。這不免有失偏頗。

《語文課程標準》強調指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”這就是“振本”。葉圣陶也說：“語文教學的根在讀寫聽說，是讀寫聽說之內的挖掘與創新，而不是游離于讀寫聽說之外的花樣翻新。”

義務教育階段語文的奠基作用，說到底就是在讀寫聽說的實踐中，在掌握和運用祖國語言文字中完成的。因而語文教學要走在“語文”路上，教出語文的個性，必須注重打基礎，要寓創新能力的培養于語文基礎之中。魯迅先生說：“誦習一字，當識音形義三；口誦耳聞其音，心通其意，三識并用，一字之功乃全。”對好的句子，應該掌握并學會運用，不能只是品嘗，更不能只是聞味兒，要記住，要會背。好的片段，好的文章，就是要反復誦讀，滾瓜爛熟，乃至背下來，融會貫通，非如此不能吃進。

“只有入口成章，才能出口成章。”聞聞氣味，嘗嘗味道，就想學好語文，實踐已經證明，那是異想天開。朱熹說得好：“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”熟讀精思是學好語文的起碼條件。

至于文章吃進多少，究竟怎樣吃，新課標明確指出：1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），讓學生學會運用多種閱讀方法，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品味和審美情趣，形成積極向上的人生態度和正確的價值觀。

朱光潛先生說過，要細心研究每篇的命意布局分段造句和用字，務求透懂，不放過一字一句，然后把它熟讀成誦，玩味其中聲音節奏與神理氣韻，使它不但沉到心靈里去，還須沉到筋肉里去。

這就是“內化“，事實也正是如此，積累越豐富，探究就越深，對話就越廣，綜合能力就會越強。不把語文吃透吃到肚子里，浸入心靈，任何教學方式方法的介入，其作用都是很有限的，甚至會重蹈呂叔湘先生所指出的弊端——費時最多，收效甚微。